化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

（江西省瑞金市渡頭初級(jí)中學(xué) 江西贛州 342500）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生及特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

2006-2007 學(xué)年，美國(guó)伍德蘭公園高中遇到了一個(gè)難題：大量學(xué)生因?yàn)閰⒓悠渌麑W(xué)校的活動(dòng)而缺課，其中就包括那些很難掌握、容易落下的科目，比如化學(xué)。正準(zhǔn)備嘗試制作視頻的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （JonBergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams） 發(fā)現(xiàn)了一款計(jì)算機(jī)程序可以用來(lái)審閱已錄制的PPT講座，還具有用數(shù)字“墨水”在屏幕上和音頻文件上寫字的功能，于是用這個(gè)軟件錄制現(xiàn)場(chǎng)授課，然后把視頻發(fā)給那些缺課的學(xué)生，這樣“學(xué)生就可以在課堂上做原來(lái)在家做的事情”，就此翻轉(zhuǎn)課堂誕生了。后來(lái)他們放棄了直接教學(xué)方法，該模型在教學(xué)中的應(yīng)用表明，該方法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，同年翻轉(zhuǎn)課模式被引入到國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在學(xué)生上課之前，他們會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人情況，通過(guò)視頻或其他學(xué)習(xí)課件直接接受教學(xué)。在課堂上，教師利用時(shí)間提高整體教學(xué)效果或?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)教室”是指學(xué)生在家觀看老師預(yù)先錄制或下載的講座視頻，然后回到教室面對(duì)面地交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)教室首先讓學(xué)生在家中完成自學(xué)知識(shí)，教室成為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答題解題、運(yùn)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。所以翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上是在逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)。扭轉(zhuǎn)課堂模式是教育改革運(yùn)動(dòng)的一部分。它與混合學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具的意義重疊。這是為了使學(xué)習(xí)更靈活，更主動(dòng)，學(xué)生的參與。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念與國(guó)家實(shí)施的新課程理念完全吻合。[2]

二、關(guān)于化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的案例研究

在德州的達(dá)拉斯地區(qū)生活學(xué)校，布雷特·衛(wèi)廉是一位有13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師。他在不同的班級(jí)里進(jìn)行了微分化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特還教授常規(guī)和高級(jí)生物化學(xué)課程。他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室對(duì)不同層次的學(xué)生都有好處，并為教學(xué)提供了多種可能性。因此，他開(kāi)發(fā)了自己的教材來(lái)翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于實(shí)施翻頁(yè)課導(dǎo)致課堂時(shí)間增加，布雷特和他的學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化的課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有更多的時(shí)間幫助英英華學(xué)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界，解決日常生活中的問(wèn)題。第二，布雷特使用翻轉(zhuǎn)類來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。普通學(xué)生可能需要額外的幫助，在基本技能上花費(fèi)更多的時(shí)間，而優(yōu)秀的學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)上花費(fèi)更多的時(shí)間。精英學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和技能上略有提高，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步驟和更多的學(xué)習(xí)材料來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)ap課程。第三，翻轉(zhuǎn)教室可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生推向更高水平。[3]

三、翻轉(zhuǎn)初中化學(xué)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)的是“做一天和尚撞一天鐘”、“按部就班”地學(xué)習(xí)，教師為了完成任務(wù)“走馬觀花”似的講課，上課學(xué)生盯著老師，有的全神貫注，有的心猿意馬，學(xué)生等著老師一勺一勺的喂，然后在測(cè)驗(yàn)時(shí)全部吐還給老師，學(xué)生沒(méi)有有效的參與到課堂教學(xué)之中，課堂效率低下。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以避免這些弊端。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式把教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)（知識(shí)的內(nèi)化、拓展）兩個(gè)階段。課前自主學(xué)習(xí)階段不是簡(jiǎn)單的觀看視頻，最核心的思考是如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思維去觀看視頻，也就是要設(shè)置一定的任務(wù)（作業(yè)），沒(méi)有任務(wù)就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)”。但是，作業(yè)的深度和廣度不應(yīng)該僅僅停留在“檢測(cè)”的水平，而要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，思考還在繼續(xù)，因?yàn)閱?wèn)題從來(lái)都沒(méi)有停止。一種模式的好壞不是看他外表多么光鮮，而是對(duì)于我們的教學(xué)、對(duì)我們的學(xué)生到底產(chǎn)生了多大的影響。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，自我判斷能力，相互溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等都能得到顯著提高，這對(duì)于學(xué)生終生學(xué)習(xí)以及將來(lái)踏上社會(huì)都是受益匪淺的，這不能不說(shuō)是一場(chǎng)教學(xué)的革命！[5]