扣住情感體驗核心，提升閱讀教學境界

（廣東省惠東縣惠東中學初中部 廣東惠東 516300）

引言

被選進初中語文教材的文本通常都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，這些文章的語言十分嚴謹和規(guī)范，立意上也非常廣闊和深刻。每一篇文章都蘊含了作者的思想情感，學生掌握了作者的情感有利于深刻解讀文章。因此，初中語文教師在語文閱讀教學當中應當緊扣情感核心，帶領(lǐng)學生走進閱讀之境界。如何扣住情感核心、入語文閱讀之佳境？本文將從以下幾個方面展開論述。[1]

一、通過誦讀文本，喚醒學生沉睡的情感體驗

以初中語文教材中《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例子，這篇文章的作者是余光中，《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中漂泊異鄉(xiāng)，游弋于海外回歸中國后所作的一首現(xiàn)代詩。詩歌表達對故鄉(xiāng)，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現(xiàn)了詩人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。想要深刻理解這篇文章的前提就是抓住作者寫作時候的情感核心，于是我設計了如下的教學。第一步，播放《七子之歌》，導入《鄉(xiāng)愁》新課。第二步，我對余光中這位詩人進行了詳細地介紹：余光中所寫的詩通常能夠感受到他個人的悲歡，從他的作品中我們可以深深地感受到余光中對祖國的思念。第三步，向?qū)W生提問：關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的詩還有哪些？提問后，我引領(lǐng)學生緊扣作者的情感來朗讀，使其真正感受到作者在描寫“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！睍r候所飽含思念之情。[2]

我一共組織學生進行了三次誦讀，第一次誦讀是在學生了解詩人背景之后，第二次誦讀是在我播放音頻示范之后，最后一次誦讀是在課堂結(jié)尾的時候。第一次誦讀，學生處于懵懂的狀態(tài)，他們的情感還沒有被喚醒。隨著我對詩人背景、文題、反問句式講解的不斷深入，學生的情感逐漸喚醒，在最后，結(jié)尾時候的誦讀就是對文章的一個總結(jié)，同時也是對學生情感的一次升華。這種緊扣情感核心進行誦讀的方式起到了推波助瀾的效果，學生逐漸進入到語文閱讀的境界之中。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，輻射學生情感體驗

閱讀教學是語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容，想要進入語文閱讀最佳境界不僅僅要基于文本的理解，更要超越文本，即通過文本拓展的方式來輻射情感，加深學生對文章的理解和記憶。初中語文教師要以長遠的眼光來看待語文閱讀教學，然后在深入把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上引領(lǐng)學生真正走進課文，幫助學生形成自己的感悟和體驗，最終鼓勵學生懷揣這些感悟和體驗勇敢邁向自己的現(xiàn)實生活，這就是扣住情感核心中輻射情感的重要內(nèi)容。

初中語文教材中《背影》、《我的母親》等都是關(guān)于至愛親情的，為了讓初中生珍惜身邊的親人，感受父母對自己的愛，我在講解這部分知識的時候緊扣文章的情感核心，耐心引領(lǐng)學生進入到閱讀境界當中?！侗秤啊肥侵熳郧逅鶎懙囊黄⑽?，它與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”《背影》中第一段落“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！弊髡咧北贾黝}，整篇文章并不長，平樸的文章卻以情動人，感人至深。在朗讀完課文第一句話后，我向?qū)W生提問：父母最讓你們印象深刻的是什么？這一問題的設計將學生的認知思維從原本對文本內(nèi)容以及作者情感的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對自身生活的關(guān)注。在接下來的教學當中，我繼續(xù)為學生分析《背影》并鼓勵學大膽打開思維，從自己的生活中廣泛搜索與父母有關(guān)的事情，然后用自己的語言將對父母的感情表達出來。在這樣的教學當中，我并沒有直接局限于《背影》這篇文章，而是扣住文章的情感核心，將全班學生的思維拓展到更為廣闊的現(xiàn)實生活中，讓他們結(jié)合自己和父母的事例與文中的故事進行深入對比，有效地提高了初中生的閱讀分析能力額提取信息的能力。

三、引導學生用心體悟文本，提升閱讀教學境界

想要深刻理解作者的思想感情，這就離不開兩個字：用心。根據(jù)調(diào)查顯示，當前有一部分初中生在理解文章的時候僅僅是從文本上去理解，例如文中用了哪些經(jīng)典的詞語、哪些句式或者文章的結(jié)構(gòu)是如何巧妙、作者是如何前后呼應的，這些都是當前眾多學生關(guān)注的內(nèi)容。但是，僅憑這些是難以深層次地理解閱讀文章，更別說入閱讀之境界。

情感源于心，緊扣情感核心，開啟初中語文閱讀之門要求初中生用心閱讀，即帶著情感去閱讀。那么初中生如何才能夠用心打開語文閱讀之門、掌握作者的思想感情呢？我認為可以從以下幾點著手：第一，用心感受文字，熱愛文字。我國漢字博大精深，一個簡簡單單的字卻能夠表達出作者真實的情感，因此，語文教師在講解閱讀文章的時候應當幫助學生分析生字詞，使學生從中感受到美，從而加深對文章情感的理解和記憶。例如，《最后一課》中“哽”字，這個字充分表現(xiàn)出韓麥爾先生的不舍之情，當學生理解了這個字所蘊含的深刻感情之后，他們才會更加用心地去解讀《最后一課》。

第二，入“情”入境，用心靈體驗文本，讓語文滋養(yǎng)生命。古人云：“入其境，通其心?！蔽谋窘庾x也就是一個“入境”的過程，在語文閱讀教學當中，教師應當有目的、有計劃的引導學生用心靈體驗文本的深刻內(nèi)涵，幫助學生進入到閱讀境界當中。例如，在講解語文教材《小石潭記》這篇文章的時候，我先是要求學生觀看《百家講壇》中關(guān)于柳宗元的視頻，讓學生對柳宗元的生平經(jīng)歷有一個全面的了解，然后才開始講解文章內(nèi)容。在分析作者情感變化時，結(jié)合柳宗元當時被貶永州這一背景，根據(jù)作者所描繪的小石潭記幽靜深遠的美景，引導學生進入情境當中，去仔細體味“心樂之”、“似與游者相樂”和“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一情感變化過程，使學生能更深刻地體會作者情感的微妙變化，進而能夠更好地理解這篇文章作者想要傳達的思想感情，獲得更深更多的人生感悟。

結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學猶如一本永遠學不完的大書，如何扣住情感核心、入語文閱讀之境界是教育界永恒的話題。初中語文教師在教學實踐當中應當通過誦讀喚醒學生沉睡的情感體驗，通過拓展文本輻射其情感體驗，幫助學生用心打開閱讀大門。