小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力

張愛梅

(廣東省深圳市南山區(qū)桃苑學校 廣東 深圳 518000)

教育工作者王燕驊在《小學語文教學心理學導論》一書中指出:“如果沒有想象,我們就不可能有任何預見,也就不可能有什么創(chuàng)造發(fā)明?！笔堑?培養(yǎng)學生的想象力,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和增強學生的實踐能力。想象,是指對過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構成新的意象和觀念的心理過程。它是人在客觀事物的影響下,在語言的調(diào)節(jié)下所展開的一種心理活動?！墩Z文課程標準》在課程總目標中指出:“在發(fā)展語言的同時,要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笤谌祟愓J識世界和改造世界的過程中起著舉足輕重的作用;在兒童的生活和學習中,同樣起著相當重要的作用。學生離開了想象,創(chuàng)新精神就無從談起,同時,想象又是兒童學習能力得以發(fā)展不可缺少的條件。

那么,怎樣才能使想象之花在學生的心中綻放?在工作實踐中,我邊摸索邊總結,歸納出幾點拙見。

一、感受情境,激發(fā)想象的動機

愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙?！痹谡Z文教學中,根據(jù)教學內(nèi)容選擇時機,引導學生放飛想象,往往能取得意想不到的效果。

在平時的教學過程中,我經(jīng)常會根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設一定的情境條件,激發(fā)學生想象的動機,這是一種常用常新行之有效的方式。視頻、圖畫、音樂、實物、語言和活動等,只要運用恰當,都能激發(fā)學生想象的動機。如我在講述《觀潮》一課前,播放了一段視頻,激發(fā)學生想象作者置身于洶涌澎湃的浪潮前是何等壯志豪情。學生受課堂上所營造出的氣氛所感染,發(fā)言相當積極。我在上《蟋蟀的住宅》一課時,讓學生通過觀察課文插圖來了解蟋蟀挖掘工具的簡單,知道其住宅的復雜,學生自然而然就想象到蟋蟀修建住宅是多么不容易,從而理解這是一項偉大的工程,本課教學的難點也就迎刃而解。創(chuàng)設情境讓學生充分發(fā)揮積極主動性,積極體驗,比老師強硬灌輸?shù)男Ч玫枚?。因?適當?shù)貏?chuàng)設情境激發(fā)學生想象的動機,在有效地幫助學生理解文章的中心的同時,更在培養(yǎng)想象力方面激發(fā)了動機,培養(yǎng)了興趣。

二、積累語言,夯實想象的基石

想象的再現(xiàn),離不開語言的組織。祝新華在《小學語文教學心理學導論》一書中指出:“一般來說,詞匯量越豐富的學生,對語言理解越深刻,他們的想象也會越豐富。正確理解文中的重點詞句,是學生進行合理想象的基礎。”學生讀課文時時,如果能與鮮明的形象連接起來,也就是邊讀邊想想畫面,又會反過來促進重點詞句的理解。在教學《火燒云》一課時,我要求學生把紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半會半百合色、葡萄灰、茄子紫……表示顏色極多的詞語一一圈畫出來,并在旁邊作上批注,學生便隨著這些日常熟悉掌握的語言在腦海中一一呈現(xiàn)火燒云變化的畫面,既有助于他們理解課文內(nèi)容,又促進他們想象能力的發(fā)展。

所以,在培養(yǎng)學生想象能力時,我們必須注重引導學生進行語言的積累,從而為以后更好地發(fā)揮想象打下堅實的基礎。

三、感情朗讀,擴展想象的空間

朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也?！痹谡Z文教學中,讀,無可替代。讀得充分,學生才能有條件充分地根據(jù)文字發(fā)揮想象,體會文字背后所蘊含的感情。如自由讀、齊讀、個別讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀、老師范讀等等形式不一,學生在讀中想,在想中悟,理解便是水到渠成的事情。如特級教師張安萍老師上《看雪》一課時,讓學生閉上雙眼,隨著《塞北的雪》那悠揚的曲調(diào),聽著老師激情朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》,能充分地想象臺胞久離大陸那種濃濃的愁與深深的痛。最后,老師請學生齊聲感情朗讀《看雪》全文,學生邊讀邊在頭腦中構建離愁的畫面,有的學生甚至感動得哭起來了——盡管他們生活在南國,也許從沒見過雪,但卻能通過朗讀想象北國下雪的畫面,感受海峽兩岸血濃于水的深情。朗讀促進想象的魅力實在讓人驚嘆。

四、改編續(xù)寫,插上想象的翅膀

黑格爾說過:“想象是藝術創(chuàng)造中最杰出的藝術本領”。想象也是文學創(chuàng)作中最杰出的本領。展開想象的翅膀,童話故事才會更有生命力。

教材中有些文段簡潔明了,給讀者留下無限的想象空間。在教學此類課文時,便可引導學生根據(jù)文中內(nèi)容以及主人公的性格特點進行合理的想象,對個別文段進行擴展或補充,還可以續(xù)寫文章。如《去年的樹》一課,作家新美南吉基本上用白描的手法樸素地再現(xiàn)了鳥兒與樹的深厚情誼,表現(xiàn)了鳥兒信守承諾的美好品質(zhì)。在理解鳥兒與樹根、門和小女孩的對話時,可在人物所說的話語前面補充合適的詞語,體現(xiàn)人物的動作、神情、心理等。通過想象,加以擴充,進一步突出鳥兒著急與難受的心情,表現(xiàn)他守信的美好品質(zhì)。又如學了《木偶奇遇記》一文,可引導學生想象:當小木偶擁有了人類所有的表情,他向警察局走去,又會發(fā)生什么事情?再次遇到類似的事情,小木偶又會怎樣處理?據(jù)此可讓學生寫出一片生動有趣的想象作文?？傊?抓住續(xù)寫點、擴寫點和創(chuàng)作點都是讓學生想象之花綻放之時,充分想象,大膽想象,想象力便會插翅飛揚。

新的時代召喚著我們,素質(zhì)教育也要求我們,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和增強學生的實踐能力。因此,我們更有理由和責任在平常的語文教學過程中培養(yǎng)學生豐富的想象力,讓想象之花盛開在教育這片熱土上。