● 王碧涵 陳琳

自閉癥兒童在日常交流中意圖較低，主動(dòng)性不強(qiáng)，很少用語言表達(dá)自己的想法和情感，即使有少量的語言表達(dá)也基本是單一的動(dòng)名詞組合。且常常會(huì)出現(xiàn)回聲性言語和特異性新詞的問題。本文以筆者在教育實(shí)踐中遇到的四名自閉癥兒童語言現(xiàn)象為例，對(duì)其回聲性言語在不同活動(dòng)情境下的功能及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行分析論述。

一、回聲性言語的定義與類型

回聲性言語是一種特異性言語形式，指說話者對(duì)他人話語的部分重復(fù)，或者完整重復(fù)，有時(shí)甚至是對(duì)他人話語語音語調(diào)的精確重復(fù)?；芈曅匝哉Z是自閉癥兒童言語的典型特征，在自閉癥兒童群體中屬于常見現(xiàn)象[1]。

自閉癥兒童的回聲性言語分為兩種：一種是即時(shí)性回聲言語，即兒童會(huì)重復(fù)或模仿剛剛聽到的所有或部分話語。如問一個(gè)自閉癥兒童：“星期幾升國旗？”他的回答還是“星期幾升國旗？”這種即時(shí)性回聲言語又被稱作“鸚鵡學(xué)舌”。另一種是延時(shí)性回聲言語，指兒童重復(fù)或模仿在過去的某一時(shí)間聽到的話語，這種重復(fù)可能是幾分鐘前、幾小時(shí)前，或者幾天前、幾個(gè)星期前，甚至是幾個(gè)月或者幾年前的信息[2]。例如，一天小戩和爸爸在公園散步，看到一只狗，快速往后退，臉上露出驚恐的表情看向爸爸說：“狗不能摸！”經(jīng)過分析，小戩小時(shí)候摸狗被狗咬過，自此，每當(dāng)看到狗之前的經(jīng)歷就會(huì)在腦海浮現(xiàn)，從而說出“狗不能摸”。

二、回聲性言語的功能

許多家長擔(dān)心持續(xù)的回聲性言語會(huì)妨礙孩子與伙伴之間的交往。一些教師和專業(yè)人士也認(rèn)為回聲性言語所出現(xiàn)的場合都是不恰當(dāng)?shù)?、沒有價(jià)值的，從而采用各種干預(yù)方法阻止自閉癥兒童使用回聲性言語，甚至設(shè)法消除。但是，近年來的一些研究表明，對(duì)自閉癥兒童而言，回聲性言語具有一定的功能性價(jià)值。在自閉癥兒童不能理解話語，沒有習(xí)得恰當(dāng)回應(yīng)他人的語言技能時(shí)，回聲式言語使得他們具有交流的傾向，產(chǎn)生與交流對(duì)象談話的輪流現(xiàn)象，這樣有利于他們和別人維持交流的過程[3]。通過對(duì)4名自閉癥兒童在家庭、學(xué)校自然情境下回聲性言語的觀察聆聽以及與家長、科任教師的訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童即時(shí)性回聲言語的功能主要為交流互動(dòng)，而延時(shí)性回聲言語則具有對(duì)應(yīng)某種經(jīng)歷、表達(dá)所思所想、引起關(guān)注等五種功能。

（一）即時(shí)性回聲言語的功能

即時(shí)性回聲言語指在他人提問或者敘說的時(shí)候，兒童立即重復(fù)他人部分或者所有的話語作為回應(yīng)。即時(shí)性回聲言語具有交流互動(dòng)的作用。

【案例】小文在自己的房間玩電腦，媽媽找尺子。媽媽問：“小文，你拿了尺子嗎？”小文回答：“小文，你拿了尺子嗎？”邊說邊在桌子上尋找，然后繼續(xù)玩自己的電腦。

【分析】小文通過完全重復(fù)媽媽的問話，對(duì)聽到的語言進(jìn)行理解并伴有理解問話而產(chǎn)生的適切動(dòng)作，這是一種認(rèn)知加工現(xiàn)象。通過認(rèn)知加工加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)現(xiàn)狀的理解，從而促進(jìn)交流互動(dòng)的進(jìn)行。

（二）延時(shí)性回聲言語的功能

延時(shí)性回聲言語往往反映出說話者經(jīng)歷過的事件，或是無意中聽到的話語，也可能是重復(fù)電視節(jié)目、歌曲中的詞句或者日常對(duì)話。與即時(shí)性回聲言語相比，延時(shí)性回聲言語有更多的功能，但需要對(duì)當(dāng)時(shí)的語境進(jìn)行詳察，并與對(duì)個(gè)體的日常行為、喜好及言語表現(xiàn)形式觀察記錄相結(jié)合分析。

1.對(duì)應(yīng)某種經(jīng)歷

【案例】小成在客廳玩玩具，爸爸走過來，說：“小成，走，我們帶你出去玩?！毙〕筛吲d地對(duì)媽媽喊：“要出去玩，媽媽拿身份證買火車票，去玩、去玩?！眿寢專骸爸皇菐闳ツ仙焦珗@玩，不買火車票?！?/p>

【分析】爸爸媽媽帶小成旅游前曾對(duì)他說過“媽媽拿身份證買火車票，帶你去玩”，此后，一旦爸爸或者媽媽說出去玩，小成就特別開心地說“拿身份證買火車票，去玩、去玩”。兒童通過重復(fù)以前聽到的話，對(duì)相似情境及情境中的互動(dòng)進(jìn)行回應(yīng)，表明其至少已經(jīng)開始理解情境和說話者的意圖，并且能夠盡量給出適切的反饋。只是他們從以往的情境中提取所需要的信息有困難，造成了這種似乎游離于現(xiàn)場的延時(shí)性回聲言語[4]。

2.表達(dá)情感、調(diào)節(jié)情緒

【案例】美術(shù)課上，前排學(xué)生小鐘拿小文的玩具，小文試圖拿回但沒拿到，著急地唱：“你就是我的新娘……”

【分析】小文在高興、無聊、焦慮的時(shí)候都會(huì)放聲高歌。唱歌成為他表達(dá)心情與情緒調(diào)節(jié)的一種方式。

3.表達(dá)所思所想

【案例】午休時(shí)間到了，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要分發(fā)圖書。有些不看書的學(xué)生沒有按照教師的要求安靜地趴在桌子上睡覺，而是開始講話。小李扭頭指著墻上的鐘，皺著眉學(xué)著教師的語調(diào)對(duì)他們說：“別吵，睡覺啊！”

【分析】小李看到同學(xué)在午休時(shí)間沒看書、吵鬧，回憶起在相似的情境中教師的反應(yīng)，通過重述教師的言語及語氣來表達(dá)自己的情緒和想法并提出要求。

4.引起關(guān)注

【案例】課前等候教師上課，小戩站起來走到辦公區(qū)教師旁邊，說：“自己吃飯?！?/p>

【分析】據(jù)觀察，小戩平常感到無聊或者無人與之交談時(shí)便會(huì)通過說“自己吃飯”來引起關(guān)注，啟動(dòng)談話。

5.確認(rèn)自己的理解

【案例】回家路上，小成跑得太快，突然摔跤了，隨后作思索狀并露出疑惑的表情，說“不能哭”，并拍拍衣服快速爬起來，堅(jiān)定地說：“對(duì)，大孩子不能哭。”

【分析】據(jù)了解，小成之前發(fā)生此類情況時(shí)都被家長教導(dǎo)如上言語及行為。從其重復(fù)會(huì)話內(nèi)容和眼神動(dòng)作的表現(xiàn)可知，小成是在確認(rèn)自己對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷的相似情境的話語的理解并加以運(yùn)用。

三、應(yīng)對(duì)回聲性言語的方法

觀察、聆聽自閉癥兒童的回聲性言語并探究其背后的原因，可以發(fā)現(xiàn)：這些言語均有意義、有功能。在肯定回聲性言語功能的同時(shí)還需要采取相應(yīng)的方法來幫助自閉癥兒童發(fā)展表達(dá)性言語。

（一）應(yīng)對(duì)即時(shí)性回聲言語的方法

對(duì)于部分或者完全重復(fù)的即時(shí)性回聲言語，可以在每次提問后加上回答，并將答句說得清楚、響亮，兒童就會(huì)跟著說答句，逐漸形成回答的定勢。如一個(gè)自閉癥兒童用相同的問句“你讀幾年級(jí)”來回答提問“你讀幾年級(jí)”時(shí)，就可以在問“你讀幾年級(jí)”后，即說“我讀××年級(jí)（兒童就讀年級(jí)）”，那么自閉癥兒童通常也會(huì)跟著說“我讀××年級(jí)”。在利用即時(shí)性回聲言語輔助兒童恰當(dāng)?shù)鼗卮饡r(shí)，要注意根據(jù)兒童的實(shí)際掌握情況改變問答的場景或內(nèi)容。

（二）應(yīng)對(duì)延時(shí)性回聲言語的方法

延時(shí)性回聲言語對(duì)自閉癥兒童語言的發(fā)展有一定的功能價(jià)值。如果自閉癥兒童出現(xiàn)這一情況，父母和教師不應(yīng)該加以干涉，而是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那榫持幸龑?dǎo)他們討論其他話題，提高他們的理解能力。若孩子跟著大人設(shè)定的思路走，并且達(dá)到了一定的目標(biāo)，就要及時(shí)給予強(qiáng)化，使之慢慢說出有意義的話語[5]。

1.減少干涉

重復(fù)背誦臺(tái)詞或?qū)υ捄芸赡苁且驗(yàn)樽蚤]癥兒童需要通過這樣的重復(fù)讓自己獲得存在感或者確認(rèn)自己對(duì)對(duì)話的理解，以便在相似的情境中合理使用，因此在條件許可的情況下，可以讓他們充分地說，不宜多加干涉[6]。

2.轉(zhuǎn)移注意力

當(dāng)兒童自言自語時(shí)，家長和教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)移孩子的注意力，多讓其參與集體活動(dòng)、做他能做的感興趣的事情，用有意義的活動(dòng)占據(jù)孩子的時(shí)間和精力，并適時(shí)誘發(fā)符合情境的主動(dòng)性語言。

3.創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的環(huán)境

根據(jù)自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢特點(diǎn)，可將環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的布置。物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化，使活動(dòng)有可預(yù)期的確定順序，有助于自閉癥兒童清楚自己的處境，降低焦慮；視覺進(jìn)度表的使用，可以幫助自閉癥兒童較好地理解共同活動(dòng)的目的、要求和過渡程序，提高他們的安全感，從而降低由于焦慮緊張而產(chǎn)生回聲性語言的概率[7]。

4.使用視覺提示卡

隨著年齡的增長，自閉癥兒童刻板地使用回聲性言語的情況會(huì)越來越少，但當(dāng)他們面對(duì)挑戰(zhàn)性情境或情緒失控的困難時(shí)刻，又會(huì)頻繁使用回聲性言語。此時(shí)家長和教師可以準(zhǔn)備一些寫有關(guān)鍵詞的小卡片來提醒兒童，幫助其應(yīng)對(duì)來自各種情境中的壓力，緩解焦慮，維持談話[8]。

5.尋找替代行為

唱歌是另一種形式的回聲性言語，可以調(diào)節(jié)情緒，但有時(shí)不合時(shí)宜的高聲唱歌會(huì)影響教學(xué)秩序。對(duì)此，可以根據(jù)自閉癥兒童的興趣愛好尋找一種干擾性小又能讓其調(diào)節(jié)情緒的替代行為，比如畫畫。

6.使用創(chuàng)造性的語言

應(yīng)幫助兒童使用更加具有創(chuàng)造性的語言來替代回聲性言語，具體方法包括：對(duì)孩子說話時(shí)盡量使用簡單明了的語言；把孩子的回聲性言語組塊分成更小的詞句片段使用；說話時(shí)伴隨手勢；引入照片、圖片、文字作為視覺支持來輔助口語的使用。

回聲性言語是自閉癥兒童言語的一種特征，雖然存在不恰當(dāng)不規(guī)范的語言運(yùn)用情況，但是仍然具有一定功能。無論是即時(shí)性回聲言語還是延遲性回聲言語，教師和家長都不能簡單地制止，而應(yīng)在真實(shí)的生活背景和不同情境下聆聽、觀察并分析其背后的原因與功能，進(jìn)而采取更為有效的教育措施，從而有助于兒童學(xué)會(huì)更具創(chuàng)造性的語言，學(xué)會(huì)更規(guī)范的溝通方式。