為識字教學(xué)尋找更多支點

江蘇鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學(xué)（224000）

識字教學(xué)方法眾多，教師要站在更高視點進行教法選擇，確立教學(xué)新支點。圖文結(jié)合、字理解讀、兒歌助學(xué)、字謎編輯，都屬于識字教學(xué)的重要支點，教師需要根據(jù)教學(xué)實際做出合理選擇，以滿足學(xué)生對識字的革新要求。低年級學(xué)生直觀思維比較敏銳，教師從這個角度展開更多挖掘，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機，自然能夠大幅度提升識字教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、圖文結(jié)合，建立識字教學(xué)氛圍

教材中有豐富的插圖信息，這無疑屬于識字教學(xué)的重要可利用資源。教師要有圖文結(jié)合意識，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖學(xué)習(xí)漢字，為識字教學(xué)建立基礎(chǔ)支點。教輔材料中有大量的識字卡片，這些卡片都是圖文并茂的識字教具，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看圖片，獲取更多識字信息。學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較單一，教師需要進行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立識字意識，結(jié)合圖文內(nèi)容展開識字活動，自覺形成學(xué)習(xí)成果。

圖文結(jié)合是識字教學(xué)的重要選擇，教師要引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進行仔細觀察，找到生字涉及的畫面，然后對照生字進行具體識記學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》，課文插圖內(nèi)容極為豐富，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，了解其主要內(nèi)容，然后找出生字：塘、腦袋、灰、哇、教、捕、龜、披、鼓等。教師讓學(xué)生觀看插圖，找到生字關(guān)涉的內(nèi)容。學(xué)生開始觀察，很快就找到圖中生字所在位置?！疤痢本褪浅靥?，“腦袋”是指小蝌蚪的大腦袋，“灰”是指小蝌蚪身體顏色……教師讓學(xué)生對這些生字字形字音進行確認學(xué)習(xí)，找出每一個生字的構(gòu)建特點，然后進行組詞練習(xí)，幫助學(xué)生進一步掌握生字。經(jīng)過一番操作，學(xué)生對這些生字有了更深刻認知，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容，體會這些生字的具體應(yīng)用。

教師讓學(xué)生閱讀文本觀察插圖，以圖文結(jié)合形式展開生字學(xué)習(xí)。學(xué)生有了具體的語境學(xué)習(xí)意識，對關(guān)涉生字進行詳細解讀。特別是通過組詞等訓(xùn)練，學(xué)生進一步消化了相關(guān)認知。最后是通過課文閱讀進行確認，對生字應(yīng)用范疇有了更清晰的了解。

二、字理新解，挖掘識字教學(xué)潛質(zhì)

字理識字是從漢字構(gòu)成角度展開的識字學(xué)習(xí)，漢字構(gòu)建有一定規(guī)律，象形字、會意字、形聲字等，都有其特殊的構(gòu)建規(guī)律，教師從漢字拆分組合角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知。從字理角度展開教學(xué)突破，深度挖掘識字教學(xué)潛質(zhì)，這是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實踐訴求。

學(xué)習(xí)《日月潭》時，教師利用識字卡片展示生字，并讓學(xué)生對這些生字字形進行拆分組合分析，找到其構(gòu)建特點。教師給出示范操作：“島”字是象形字，上部是“鳥”，下部是“山”，意為鳥類聚集的山頭。因為鳥類大多喜歡在四周有水的陸地棲息，這些陸地相對要高一些，自然成為島。學(xué)生根據(jù)教師提示，對其他生字進行解讀?！凹啞弊质切温曌?，左邊是絞絲旁，表示形，右邊是少，表示聲。“省”應(yīng)該理解為“少”了一只眼，是減少的意思。……教師對學(xué)生生字結(jié)構(gòu)解讀給出點評：漢字構(gòu)成有自己的規(guī)律，也許我們對這些漢字的構(gòu)成解讀是不正確的，但通過這樣的拆分組成操作，我們對這些生字有了真切認識，只要能夠記住這些生字的讀音和意思，運用什么樣的方法解字并不重要。

教師發(fā)動學(xué)生對生字進行拆分組合操作，其目的是非常明確的，就是要求學(xué)生對這些生字有更深刻的認識。學(xué)生依照教師示范展開相關(guān)操作，雖然其解讀未必正確，但字理識字意識是比較突出的，給學(xué)生提供了更豐富的識字手段。

三、兒歌助學(xué)，豐富識字教學(xué)手段

兒歌識字是學(xué)生喜聞樂見的形式，兒歌是節(jié)奏明快、韻味十足的文學(xué)表現(xiàn)形式，因為淺顯易懂，學(xué)生都能夠接受，將兒歌和識字結(jié)合起來，這是識字教學(xué)的創(chuàng)新實踐。教師要發(fā)揮自身學(xué)識優(yōu)勢，對需要識記的漢字進行兒歌創(chuàng)編，由于兒歌童謠大多有一些清晰的情節(jié)，學(xué)生感覺新鮮有趣，可以有效激活學(xué)生想象思維，其識字助學(xué)作用自然會更突出。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開識字兒歌童謠創(chuàng)編活動，讓學(xué)生親身感受識字學(xué)習(xí)的樂趣。

兒歌助學(xué)識字，教師需要有即時編輯兒歌的意識，讓學(xué)生在兒歌熏陶中掌握生字，學(xué)生自然會留下深刻記憶。如教學(xué)《霧在哪里》這篇課文時，教師先讓學(xué)生找到生字。如：于、岸、論、屋、步、久等。然后，教師給生字編輯兒歌：一橫又一橫，一橫更比一橫長，加個魚鉤，小朋友釣魚忙。（于）山腳底下有廠房，廠房下有工人，工人干活忙。（岸）一人長得怪，帽子圍巾歪歪戴。（久）學(xué)生將教師編輯的兒歌反復(fù)詠唱，對相關(guān)生字字形構(gòu)建規(guī)律有了清晰認知。最后，教師發(fā)動學(xué)生對其他生字進行兒歌編寫，學(xué)生參與興趣很高。雖然學(xué)生編寫出來的兒歌不夠精巧，但在具體操作過程形成的學(xué)習(xí)認知是很豐富的。

教師用自編兒歌形式引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)習(xí)，因為兒歌大多有明快的節(jié)奏，學(xué)生接受順利，學(xué)習(xí)興趣很快被點燃。教師讓學(xué)生編寫識字兒歌，使學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗，這樣的教學(xué)設(shè)計是比較有創(chuàng)意的，學(xué)生喜聞樂見，自然有比較高的應(yīng)用價值。

四、字謎編輯，塑造識字教學(xué)品質(zhì)

字謎是識字教學(xué)最為常見的教法應(yīng)用，教師在具體操作時，需要充分觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，對字謎進行適當?shù)恼{(diào)整和改造，以提升字謎學(xué)習(xí)的針對性。字謎編輯是一項智慧性勞動，教師引導(dǎo)學(xué)生展開字謎創(chuàng)編活動，勢必能夠成功激活學(xué)生識字學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)促進動力。信息技術(shù)快速發(fā)展，為學(xué)生獲取信息創(chuàng)造良好條件，教師發(fā)動學(xué)生利用多種信息渠道搜集字謎信息，也可以充分調(diào)動學(xué)生識字興趣，形成重要教學(xué)支撐力。

學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》中的生字時，教師從字謎編輯角度展開，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師給學(xué)生講解字謎編輯方法，并給出了示范演示。如“箏”字，教師給出字謎謎面是“竹子爭著向上”。其次，教師讓學(xué)生自由選擇生字編輯字謎。學(xué)生參與熱情很高，有學(xué)生嘗試展開相關(guān)操作。如“哭”，其謎面為“一條狗真少有，頭上長了兩個口”。教師為這個謎語點贊：這個字謎編輯比較巧妙，從字形特點上考慮。學(xué)生繼續(xù)研究字謎創(chuàng)編，課堂識字學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開字謎編輯活動，給學(xué)生帶來識字學(xué)習(xí)興趣。因為字謎帶有競猜意味，具有一定懸念性，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，當學(xué)生猜到了謎底，其成就感會大增，這無疑是字謎識字的魅力所在。特別是讓學(xué)生直接進行字謎編輯活動，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受。學(xué)生積極進行相關(guān)操作，其學(xué)習(xí)體驗更為豐富，也為識字學(xué)習(xí)提供更多學(xué)法選項。

識字教學(xué)有自身特點，教師要給出科學(xué)引導(dǎo)，通過教法搜集整合，為識字教學(xué)尋找更多支撐點，以豐富識字教學(xué)方法體系。插圖、卡片、字理、兒歌、游戲、字謎等，都屬于識字方法范疇，深受學(xué)生青睞，教師要適時調(diào)用這些學(xué)法，為識字教學(xué)帶來更多支點，滿足學(xué)生識字學(xué)習(xí)的個性需求。