在習作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法
——以《二十年后回故鄉(xiāng)》習作教學(xué)為例

安徽太湖縣新倉鎮(zhèn)黃嶺小學(xué)（464000）

語文是一門聽、說、讀、寫的課程，在語文學(xué)習中，雖然寫是在最后一位，但寫作卻是教學(xué)的重中之重。現(xiàn)階段許多學(xué)生一提起寫作文就眉頭緊皺，不知道要如何去下筆，也不知道要怎樣利用文字表達自己的思想感情。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生的語文功底不扎實，腦海中沒有積累寫作素材，另一方面則是教師在習作教學(xué)時方法單一，老套，不適用于新課程理念下的習作要求?；诖?，教師要不斷地去研讀、分析《課標》理念，在習作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法。以人教版習作《二十年后回故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，探析習作教學(xué)策略。

一、趣味導(dǎo)入，準確審題

在傳統(tǒng)的習作教學(xué)中，教師總是直觀地讓學(xué)生去觀看本節(jié)課需要我們寫作的內(nèi)容，對于習作教學(xué)完全沒有導(dǎo)入，許多教師認為習作教學(xué)不需要導(dǎo)入，只需要花時間讓學(xué)生去寫作就可以了。實則不然，教師的趣味導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地審題，找到習作方向。

教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示一個三角形與一個圓形，讓學(xué)生思考：你從這兩個圖像中聯(lián)想到了什么？學(xué)生紛紛回答：“我覺得這是一個雪人。”“我覺得這是一個機器人?！薄拔矣X得這肯定是兩個怪獸在打架?！薄l(fā)言中學(xué)生的思維得到激發(fā)，他們紛紛展開想象。接著教師再出示二十年前的學(xué)校樣子、學(xué)校門前的街道，以及一些學(xué)生熟悉的景色在二十年前的樣子，讓學(xué)生通過今昔對比，感受故鄉(xiāng)的變化。由此啟發(fā)思考：為什么同樣的地方會在二十年間發(fā)生這樣大的改變？學(xué)生認為在二十年前人們對家鄉(xiāng)的未來就充滿了憧憬，而我們現(xiàn)在的樣子就是他們想象中的樣子。教師總結(jié)：想象是一件非常美妙的事情，讓我們展開想象的翅膀，來寫一寫你認為二十年后我們的家鄉(xiāng)會是怎樣的呢？這樣的設(shè)計從一個小游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，讓學(xué)生了解到這堂習作課想象將是我們的重點。然后再通過二十年前后的對比照片喚醒學(xué)生的記憶，有的學(xué)生在爸爸媽媽的照片中看到過我們城市以前的樣子，對于今后二十年會發(fā)生的變化自己也充滿期待。通過趣味導(dǎo)入，學(xué)生準確審題，并且想象力得到激發(fā)，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)。

二、巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生初學(xué)寫作時，容易被一些套路約束住思維，教師在展開習作教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生在明確作文要求的基礎(chǔ)上，變換思維模式，寫出有個性、有新意的文章。對于這篇文章的指導(dǎo)，具體可以從三方面進行：

一是從回憶著手。當學(xué)生二十年后看到了自己家鄉(xiāng)的變化后，首先涌上腦海的一定是自己二十年前看到的樣子，從回憶中一步步分析其中的變化，這更能夠讓讀者感受到你在寫作時的用心。例如，今天的一個公園二十年后變成了一個大型的商場，一位學(xué)生是這樣描寫的：“當站在大型的商場前，我不禁想起了二十年前我還撫摸過這里的一草一木，還在這里留下了珍貴的回憶，時間過得真快，原來的公園也變成了現(xiàn)在的商場，我都要認不出來了！”二是從相同點著手。雖然過去了二十年，但一座城市依然有從未發(fā)生變化的東西，你可以將這些東西進行對比，加深文章深度。一位學(xué)生寫道：“終于走到了自己熟悉的校園，二十年過去，校園里朗朗的讀書聲依舊，但歲月卻給老師的容顏留下痕跡，窗外的梧桐也長得高了許多……”這樣的寫法既寫出了二十年發(fā)生的變化，又讓我們感受到作者內(nèi)心的溫情；三是從想象著手。二十年后一定會發(fā)生許多翻天覆地的變化，其中最讓你感到新奇的是什么？描寫出來才能夠更好地表情達意。一位學(xué)生寫道：“最讓我覺得新奇的便是現(xiàn)在街道上的無人商店了，每一個人都自覺地進入商店選擇商品，也利用移動支付付好了價錢，沒有一個人不遵守這個無人商店的規(guī)則。這一切給人留下這是一座高素質(zhì)的城市的感覺?！痹谶@位學(xué)生的想象中，二十年后家鄉(xiāng)的商店都改變了運營模式，變成無人商店，這是一種美好的憧憬，也是這位學(xué)生對未來的期望。通過教師的三種引導(dǎo)，學(xué)生改變了自己單一的描寫二十年后發(fā)生了什么故事的模式，創(chuàng)新思維，寫出了自己的期望，更好地將自己想要表達的內(nèi)容表達清楚，寫出了一篇優(yōu)秀的作文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)準確表達感情

一篇優(yōu)秀的作文除了在意思上要表達清楚，能夠運用正確的詞語、句式外，還要體現(xiàn)作者寫作的感情。許多學(xué)生在寫作文時就像是在記流水賬一樣，沒有主題，更別說投入自己的思想感情了。因此教師在習作教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生準確表達感情。

在《二十年后回故鄉(xiāng)》這篇習作時，許多學(xué)生想要表達的都是對二十年后的驚奇，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。但在寫作方式上卻不知道用怎樣的語言來講述自己的這種復(fù)雜的感情，因為二十年離鄉(xiāng)的情境許多學(xué)生無法想象，所以在表達感情時會有所偏差。教師可以借助歌曲與視頻的形式幫助學(xué)生找尋感情，在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放《故鄉(xiāng)的云》、《稻香》等思念家鄉(xiāng)的歌曲，讓學(xué)生觀看一些人們離開家鄉(xiāng)后再次踏上故鄉(xiāng)土地的影視片段。在觀看影視片段時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些重返故鄉(xiāng)的人的臉上都沒有什么太大的表情，難道他們不激動嗎？帶著這樣的疑問教師讓學(xué)生進行小組討論，有的學(xué)生認為不是沒有感情，反而是感情太濃厚了，害怕自己看到的都是假的，或者不敢相信自己真的回到了家鄉(xiāng)。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生明白了二十年后回故鄉(xiāng)不僅看到的是故鄉(xiāng)發(fā)生的變化，其實也對照了自己身上的變化，二十年離鄉(xiāng)，怎么可能不思念家鄉(xiāng)。一位學(xué)生是這樣寫的：“‘故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的人……’我好像又聽到了那動人的歌聲，二十年過去了，家鄉(xiāng)的景色發(fā)生了許多變化，家鄉(xiāng)的路也重建了很多，但是家鄉(xiāng)還是這個家鄉(xiāng)，人還是原來的人，其實，我從未離開家鄉(xiāng)。”這樣的表達讓文章得到升華，也讓讀者在讀到最后一句時仿佛與作者感同身受，是呀，家鄉(xiāng)變化又怎么樣，這依然是我的家鄉(xiāng)。

在新課程的改革下，教師要針對習作的要求進行分析，創(chuàng)新教學(xué)形式，進而提升學(xué)生的寫作水平。