在整合教學(xué)中提高語文能力
——以蘇教版《放飛蜻蜓》《保護(hù)蜻蜓》的教學(xué)為例

蘇高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)（225600）

蘇教版三年級(jí)《放飛蜻蜓》與所在單元的習(xí)作6中的范文《保護(hù)蜻蜓》，都以蜻蜓為對(duì)象，屬于保護(hù)動(dòng)物的主題?！斗棚w蜻蜓》側(cè)重于人物語言對(duì)話，在步步深入中展示蜻蜓的作用；而《保護(hù)蜻蜓》則是通過資料拓展的方式，用事實(shí)和數(shù)據(jù)積極倡導(dǎo)人們要“保護(hù)蜻蜓”。主題相同，但表達(dá)策略不同的兩篇文本，筆者嘗試運(yùn)用整合思維的方式展開教學(xué)，起到了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)比框架，在整合中明晰文本脈絡(luò)

兩篇文章的創(chuàng)作目的都是要讓人們懂得保護(hù)蜻蜓，但寫作方法不一樣，教學(xué)中，教師組織學(xué)生在先行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流這篇文章都是依照什么順序展開描寫的，旨在讓學(xué)生在相互研討、彼此交流中梳理文本的寫作順序。如《放飛蜻蜓》一文是以陶行知先生勸說孩子們放飛蜻蜓的經(jīng)過作為寫作順序。學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)陶行知先生運(yùn)用了4個(gè)問句來引導(dǎo)孩子們，而這4個(gè)問句中，陶行知先生并沒有要求孩子直接放掉蜻蜓，只是說明蜻蜓的作用，直到最后才征求意見式地提問“把它放了，好不好”。而《保護(hù)蜻蜓》則是用資料列舉了一系列的事實(shí)說明蜻蜓是不折不扣的除害飛行家。這樣的資料全面而準(zhǔn)確，顯得有理有據(jù)，很有說服力。

通過對(duì)比兩篇文本不同的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)比性閱讀思維得到有效鍛煉。

二、對(duì)比細(xì)節(jié)，在整合中洞察表達(dá)技巧

學(xué)生通過初讀兩篇文本都知道作者是在勸說人們不要傷害蜻蜓，但具體的方式有所不同。如《保護(hù)蜻蜓》一文，作者運(yùn)用了一個(gè)中心句，然后羅列了大量的事實(shí)，同時(shí)采用列數(shù)字的方式來說明蜻蜓是捉蟲能手，在辨析中學(xué)生相機(jī)認(rèn)識(shí)到列數(shù)字的方式能夠凸顯蜻蜓的作用巨大。而《放飛蜻蜓》則是以陶行知先生勸說孩子們放飛蜻蜓的過程中與孩子們的對(duì)話來說明道理的。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中人物的對(duì)話，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛從慈愛、撫摸等語言中感受到陶行知先生態(tài)度的親切，深切感受人物的平易近人、和藹可親；有的學(xué)生還從“拉著孩子們坐在田埂上”感受到陶行知先生的耐心。有了這樣的先行體驗(yàn)，孩子們關(guān)注的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，從“將蜻蜓小心地翻過去”看出陶行知先生對(duì)蜻蜓的保護(hù)，從“蜻蜓的尾巴”一直說到“蜻蜓的眼睛”，可以看出陶行知先生對(duì)蜻蜓的了解，從而讓學(xué)生真正感受到一位循循善誘的教育家對(duì)孩子、對(duì)生命的尊重。

在這樣的過程中，學(xué)生通過圈圈畫畫進(jìn)行對(duì)比性閱讀，感知了兩篇文章不同的寫作技巧，有效地歷練了他們的閱讀能力。

三、模仿遷移，在整合中強(qiáng)化學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重中之重。我們需要從這兩篇文章中獲取寫作的營養(yǎng)，并相機(jī)遷移到表達(dá)實(shí)踐過程中去，從而強(qiáng)化閱讀所得知識(shí)，提高寫作能力。

筆者在教學(xué)之前預(yù)設(shè)了很多與保護(hù)動(dòng)物相關(guān)的主題，但與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大相徑庭。其中，有一件事情在班級(jí)中引起了廣泛的討論：教室走廊出現(xiàn)了一只受傷的壁虎，好像被誰踩了一腳，很多學(xué)生都在圍觀。筆者敏銳地意識(shí)到這一珍貴的習(xí)作素材，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用剛剛學(xué)過的本領(lǐng)來寫一篇習(xí)作。

鑒于此，孩子們的研討立即開始了。很多學(xué)生立刻表示一定要清楚地交代壁虎有什么作用，為此教師引導(dǎo)學(xué)生分別從壁虎的食物、舌頭的作用、尾巴的作用等不同的角度進(jìn)行資料的收集。在第二天的交流分享過程中，孩子們交流得不亦樂乎。隨后，教師關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)課文和范文的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作。特別提醒學(xué)生注意課文中陶行知先生勸說時(shí)的語言和神態(tài)。由此，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容相當(dāng)豐富，如“別看壁虎的個(gè)頭不大，但舌頭的作用卻功不可沒，伸出來保準(zhǔn)讓你大吃一驚?！薄澳阒辣诨⒍枷矚g吃什么嗎？都是一些我們最討厭的小昆蟲。”“好多動(dòng)物在遭受到危險(xiǎn)時(shí)都有解救自己的一套辦法，壁虎也不例外哦?！薄?/p>

有了資料的拓展充實(shí)，又有課文和范文的學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生的寫作自然水到渠成，充滿了樂趣。

借助于整合策略，運(yùn)用對(duì)比的方式展開教學(xué)，便于學(xué)生在同中尋異，異中求同。運(yùn)用這樣的方式來進(jìn)行思考與實(shí)踐，學(xué)生的閱讀和寫作能力都將得到極大的發(fā)展與提升。