談?wù)務(wù)Z文教學(xué)引入音樂(lè)資源的經(jīng)驗(yàn)

（咸陽(yáng)市秦都職教中心 陜西咸陽(yáng) 712000）

貝多芬有句名言：音樂(lè)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花。作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)——音樂(lè)，具有一種神奇的不可思議的魔力。人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以幫助他們消除精神緊張，緩解軀體疲勞；人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以頤養(yǎng)性情，提升精神境界；通過(guò)聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，人們的靈魂被凈化，人們的思想豁然開(kāi)朗；通過(guò)聆聽(tīng)積極的音樂(lè)也會(huì)促使人們重拾生活的熱情和信心。

有人認(rèn)為：音樂(lè)是極具抒情性的一種藝術(shù)形式。音樂(lè)能通過(guò)樂(lè)曲力度的強(qiáng)弱變化，旋律的跌宕起伏，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，用人們能直接感受到的方式，讓人得到比其他藝術(shù)形式更豐富，更直接，更生動(dòng)的美的感受。

一、把音樂(lè)資源運(yùn)用于散文教學(xué)

音樂(lè)資源應(yīng)用于散文教學(xué)，多采取配樂(lè)朗誦形式。配樂(lè)朗誦對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情緒的調(diào)動(dòng)，作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟很有效。比如作家史鐵生《我與地壇》一文，配樂(lè)范讀第一部分“我與地壇”，我選擇的是純音樂(lè)《神秘園之歌》。這首樂(lè)曲表達(dá)傷感憂郁之情著實(shí)感人，比較符合文章的情感基調(diào)，那來(lái)自生活的深刻感受以及永不屈服的倔強(qiáng)性格，那些生命的過(guò)往，在音樂(lè)聲中徐徐展開(kāi)。

在音樂(lè)聲中，切身體會(huì)到作者史鐵生抗?fàn)幟\(yùn)的不公，控訴生活的磨難，真情銘刻生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“歷盡滄桑，徹悟生死”的感悟。通過(guò)配樂(lè)朗讀，學(xué)生就很容易理解作家所要表達(dá)的情感了。

《我與地壇》的第二部分“我與母親”，文章中字字句句都飽含著一位平凡偉大的母親對(duì)自己孩子殷切的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在配樂(lè)朗讀時(shí)，我選取了《天之大》這首歌曲。作者的母親已然不在了，但是母愛(ài)永存。悠揚(yáng)、真摯、深情的樂(lè)曲深深地浸入學(xué)生們的心靈。在讀到“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！睍r(shí)，終于找到了那份一直埋藏在心底，一直想說(shuō)卻又說(shuō)不出來(lái)的情感。使學(xué)生更真切地感受到濃厚的母愛(ài)，領(lǐng)悟到親情的珍貴，

在散文的教學(xué)中配樂(lè)朗讀，通過(guò)樂(lè)曲與文字的疊加刺激，學(xué)生更能深刻地把握作品所要表達(dá)的深意。課堂實(shí)踐證明了，散文的配樂(lè)朗讀，不僅僅可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，還對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容、把握作品主題具有促進(jìn)的作用。車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)盡可能減少抽象的東西，盡可能在生動(dòng)的畫(huà)面和個(gè)別的形象中表現(xiàn)一切”。音樂(lè)的直觀性和形象性特點(diǎn)正好滿足了語(yǔ)文教學(xué)急需解決的現(xiàn)實(shí)局限性需求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有很強(qiáng)的輔助作用的同時(shí)，對(duì)于他們感受性的豐富，他們的美感培養(yǎng)，他們的個(gè)性發(fā)展也好處多多。

我在朱自清的散文《荷塘月色》教學(xué)上，特別選擇了與《荷塘月色》意境類似的中國(guó)古曲《春江花月夜》作為配樂(lè)。我先在課堂上播放引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，隨后讓學(xué)生分別談自己的感受，動(dòng)聽(tīng)的《春江花月夜》，節(jié)奏是如此的和諧，旋律是如此優(yōu)美，它將學(xué)生帶入一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中。

接下來(lái)，我以此曲作為背景音樂(lè)，繪聲繪色，聲情并茂的朗讀課文，用我的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生情、教師情、作品情初步打通。然后，我分別邀請(qǐng)幾位同學(xué)反復(fù)的在音樂(lè)的襯托下朗讀課文，揣摩作者要表達(dá)的情感，當(dāng)學(xué)生的情感跟隨著文章的內(nèi)容起伏變化，她們仿佛和作者一起，徜徉在幽靜的小路，在荷塘四周漫游；她們好像也沐浴著如水的月光，望了那一帶遠(yuǎn)山、岸邊婀娜多姿的楊柳，嗅到了微風(fēng)送來(lái)的縷縷清香……我把握住學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，和學(xué)生一起探討課文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色、修辭手法、藝術(shù)構(gòu)思等，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)吟詠咀嚼經(jīng)典片段，把握文章精髓，使學(xué)生們汲取了知識(shí)的同時(shí)，把握準(zhǔn)確作品的深刻含義，最后獲得美的享受?！?/p>

二、把音樂(lè)資源運(yùn)用在古詩(shī)詞教學(xué)

在教學(xué) 古詩(shī)詞時(shí)運(yùn)用音樂(lè)往往事半功倍。對(duì)于莊子《逍遙游》，配上一曲經(jīng)典《高山流水》，會(huì)讓人渾然忘卻所有，達(dá)到追求那無(wú)拘無(wú)束，自由逍遙的境界，無(wú)己、無(wú)功也無(wú)名。

在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，配上《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)，在樂(lè)聲中滿懷深情地朗誦，漸漸地，一位蓬頭垢面，老眼渾濁，衣衫襤褸的老人就仿似浮現(xiàn)在眼前，課堂上氣氛逐漸凝重，濕潤(rùn)了老師的眼睛也濕潤(rùn)了學(xué)生的眼睛。

白居易《琵琶行》中對(duì)琵琶聲進(jìn)行比喻描寫(xiě)：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收鈸當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。”戛然而止在怦然心動(dòng)之時(shí)。我曾經(jīng)觀摩過(guò)陜師大附中老師《琵琶行》一課。上課鈴聲剛歇止，琵琶聲漸起，老師和四位同學(xué)上臺(tái)共同朗誦。一時(shí)間，動(dòng)聽(tīng)的琵琶聲，激情的朗誦聲相互交織，令人心神俱蕩。更讓我贊嘆的是這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，老師邀請(qǐng)一位女生懷抱琵琶登臺(tái)演奏，在悅耳的琵琶聲中宣布下課，所有人都感覺(jué)回味無(wú)窮。評(píng)課老師對(duì)這節(jié)課不吝褒獎(jiǎng)，我想最主要的原因就在于恰當(dāng)使用了音樂(lè)，營(yíng)造了蕩氣回腸的課堂氛圍。

語(yǔ)言不能夠真正地表達(dá)出琵琶聲的凄美，值得借鑒的方法就是在課堂上播放琵琶曲，學(xué)生的聆聽(tīng)代替了教師的講解，取得了更好的效果。

李清照《聲聲慢》一課，奏響的《杏花天影》輕易就打動(dòng)了學(xué)生的心，實(shí)現(xiàn)了讀者和作者情感的共鳴。因?yàn)楦星榛{(diào)一致，音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了課堂氛圍，在學(xué)生還未進(jìn)一步感知文本之時(shí)，用音樂(lè)營(yíng)造課堂氛圍真可謂是先聲奪人、起著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境的作用，喚醒并強(qiáng)化了學(xué)生的情感，與詞作者實(shí)現(xiàn)了情感的共振。學(xué)生入境之時(shí)，老師只需略加點(diǎn)撥，學(xué)生便可體會(huì)詞人豐富的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本交融。

因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x用音樂(lè)，有時(shí)比老師辛苦異常的分析效果要好。選擇吻合作品意境的曲子，在營(yíng)造出特定情境同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界，真正體驗(yàn)到文章的美。正因?yàn)榇?，把音?lè)引入語(yǔ)文課堂，作為提高教學(xué)效果的一種重要輔助手段為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇運(yùn)用。