讓語文課堂奏響“問”的旋律

江蘇宿遷市泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223700）

從事多年小學(xué)語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的增長，課堂上師生間的互動(dòng)反而少了。究其原因，在于傳統(tǒng)的課堂往往是教師越俎代庖，課堂教學(xué)成了一問一答式的流水作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生內(nèi)心深處的問題意識(shí)無法被充分激發(fā)出來。陶行知先生說:“智者問得巧,愚者問得笨?！比绾巍皢枴背稣n堂好旋律，是課堂教學(xué)中一個(gè)值得探究的問題。

一、妙語引“問”，拓展思維力

很多時(shí)候，學(xué)生的問題千奇百怪，異想天開。這些問題在教師看來非常幼稚簡單，但教師又絕不能以成人的思路來回答學(xué)生的問題，更不能無情地予以打擊嘲笑。此時(shí)，教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生，用機(jī)智的妙語來進(jìn)行點(diǎn)撥。

《這兒真好》是一篇關(guān)于環(huán)保教育的童話故事，文中的小熊住在孤零零的荒島上，無花無草無朋友，后來在云兒的點(diǎn)撥下，遍植小樹，使得漫山遍野，綠葉成蔭，最終有好多的動(dòng)物紛紛入住這兒。在教學(xué)中，學(xué)生正讀得投入時(shí)，冷不丁有人發(fā)問：“老師，這樣的一個(gè)荒島，小熊是怎么來到這兒的？”這個(gè)看似簡單的問題，卻很“棘手”。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說道：“那就請(qǐng)你當(dāng)一回小作家，編一個(gè)關(guān)于小熊怎么來到荒島的故事，好嗎？其他同學(xué)也和他一起編，我們將在明天的閱讀課上進(jìn)行比賽，看誰的故事最精彩、最神奇！”開心的笑容洋溢在學(xué)生興奮的小臉上。第二天的閱讀課上，學(xué)生的創(chuàng)造性故事出乎我的意料，編得頭頭是道、入情入理。

可見，對(duì)于學(xué)生提出的意料之外的問題，教師萬不可草率作答，而應(yīng)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，說不定會(huì)收到意想不到的驚喜。

二、深入尋“問”，培養(yǎng)探究力

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，越是深入思考，想到的問題就越有代表性。這些問題在腦海中累積到一定程度時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生提出的問題，教師可放手讓他們自己解決；個(gè)別學(xué)生提出的突出問題，則可以激勵(lì)全體學(xué)生共同去討論解決。

在《世界多美呀》一課中，有一段文字是描寫小雞在蛋殼里啄呀啄呀，啄了很久。此時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，什么叫‘啄呀啄呀’？”同桌說：“這你都不知道？”我讓他說說自己的理解，他說：“啄呀啄呀，就是使勁地啄，這是一只辛苦的小雞?！迸赃呌袑W(xué)生小聲嘀咕：“說出‘辛苦’有什么了不起？”我趕緊讓他站起來，追問：“那你想對(duì)這只小雞說什么呢？”他略作思考，回答：“小雞，小雞，別放棄，外面的世界多美呀，用力地啄吧?！逼渌膶W(xué)生紛紛鼓掌表揚(yáng)他，我趁機(jī)引導(dǎo)：“努力，不放棄，用我們上單元學(xué)過的成語來說就是……”一花引來百花香，好的答案紛紛涌出：“百折不回”“愚公移山”“精衛(wèi)填?！薄詈?，學(xué)生們居然豎起了小拳頭，齊喊：“小雞，小雞，勇往直前，加油啊！”

此時(shí)，學(xué)生的心靈同文本中的小雞已相通，與其說在為小雞助威，不如說在為自己鼓勁，他們真正體會(huì)到了自主合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。

三、精彩解“問”，提升情感力

閱讀學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處的感情與文本的感情相通乃至相互沖撞時(shí)，他們會(huì)“感同身受”“身臨其境”“情到深處自然發(fā)”。那么，怎樣去激起學(xué)生的情呢？我認(rèn)為要聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，去開啟他們心靈深處感情的鎖。

《春筍》一課的開篇第一句即寫：“一聲春雷，喚醒了春筍。”“喚醒”一詞是本句的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)槔自谄甙藲q孩子的腦海中，是害怕、嚇人的象征?？蛇@樣恐怖刺耳的雷聲，文中卻用“喚醒”來描述。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是相沖突的。如何讓學(xué)生理解“春雷溫柔地喚醒春筍呢”？我采取了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在每天的清晨，都是誰喚醒你的呢？”學(xué)生紛紛回答:“媽媽?！薄澳菋寢屧趺磫拘涯愕哪兀磕軐W(xué)一學(xué)嗎？”即刻就有學(xué)生模仿起來：“寶貝兒子，起床嘍！”更有甚者，小嘴“叭叭”，做出吻的樣子。這時(shí)，最沉默的班長卻站起來說：“老師，媽媽從來沒喚醒過我起床?！痹捨凑f完，眼淚就“叭叭”滴落下來?！拔业膵寢屧绯课妩c(diǎn)多就起來賣包子了，每天都是我自己醒來的……”對(duì)于這一小插曲，該如何處理呢？這是學(xué)生的感情同文本沖撞的最真摯的體現(xiàn)呀！我用力地拍拍他的肩膀：“好孩子，你真獨(dú)立，怪不得平時(shí)你的表現(xiàn)那么出色。感謝你的媽媽教給你獨(dú)立的本領(lǐng)，大家為他鼓掌，學(xué)習(xí)他的獨(dú)立，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)。”在學(xué)生熱烈的掌聲中，我接著說：“其實(shí)，媽媽對(duì)我們的愛就像春雷對(duì)小春筍呀?！睂W(xué)生的眼里閃動(dòng)著淚花。“下面，大家就來齊讀這句話，讀出春雷的愛，讀出媽媽的愛?！睂W(xué)生融情于己，感情獲得了高度的升華。

讓語文課堂奏響“問”的旋律，能夠增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情商，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。