以繪本為范文的習作教學指導淺探

江蘇南京市潭橋小學（210000）

繪本的語言生動簡練，內容與學生的生活密切聯(lián)系，適合各個年齡段的學生閱讀；同時，它蘊含著豐富的習作教學資源。因此，以繪本作為范文來指導學生進行習作訓練，是習作教學的一個重要路徑。那繪本的范文價值有哪些呢？怎樣用繪本為范文來指導學生寫作呢？

一、繪本的范文價值探索

（一）打通習作通道

許多優(yōu)秀的繪本故事取材于兒童真實的生活，并多以兒童視角為基點，遵循兒童真實的心理狀態(tài)，因此更能引起兒童的共鳴。如，《大衛(wèi)，不可以》，描繪的是兒童生活中常會出現的不正確、不合理的行為。有一張圖片畫的是大衛(wèi)一邊洗澡一邊玩玩器，水龍頭沒有關，水從浴缸中溢出來，流得滿地都是，浴缸里還有很多的玩具。學生看了圖片就仿佛看到了自己，更會聯(lián)想到自己生活中類似的事情。繪本故事激活了學生的生活經驗，讓他們的生活經驗再現。

繪本作家松居直說：“圖畫書擁有著孩子們用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進去的世界?！庇美L本作為范文來指導學生習作就如用孩子自己的生活這把“鑰匙”打開他們習作的世界大門，打通了學生生活和習作的通道。

（二）激發(fā)表達欲望

繪本中的圖畫直觀形象，符合兒童的心理特征；同時畫面充滿故事性，飽含豐富的情感，能夠激發(fā)學生的表達欲望。如，《菲菲生氣了》有這樣一段話：“菲菲玩得正高興時，她的姐姐用力奪走了大猩猩，而媽媽還在幫姐姐說話。此刻，菲菲生氣極了?！蓖瑫r，配有圖畫。讀到這里，有的學生眼睛瞪得圓圓的，臉上露出憤怒的表情，仿佛自己就是菲菲，迫不及待地表達自己的不滿?！敖憬阍趺纯梢詠y搶別人東西呢？”“玩得正高興的時候搶走，說都不說一聲，太沒禮貌了?！薄皨寢屖遣皇瞧?，她為什么幫助姐姐說話？”……

（三）提供技法借鑒

繪本是文學創(chuàng)作，除了有大量的圖畫之外，還有曲折的故事、生動的語言和精巧的結構等。繪本在結構設置、情節(jié)展開、語言表述、人物刻畫等方面為學生提供了有效的技法指導。這些技法經過教師的分類整合、增添刪減、精心設計后均能為習作教學所用。在兒童讀物中，講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，描繪孩子對父親的熱愛和崇拜，真正震撼了學生的心靈。它以簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。這樣溫暖的觸碰與感悟，離不開繪本獨具匠心的精巧表達，離不開精妙的段落布局以及排比、夸張等修辭手法的大量運用。

（四）激活想象空間

一篇好的范文不僅能讓學生在形式上做到模仿和遷移，還具有激發(fā)喚醒的功能，喚醒學生原有的知識經驗，激活學生的想象。繪本故事中一幅圖片配上一句簡短的話語，就能起到這樣的作用，讓學生產生無限的聯(lián)想。如《大衛(wèi)，不可以》的繪本中，有一幅表達要講衛(wèi)生的圖畫。大衛(wèi)站在客廳，一身污泥，地板上留下了一連串的泥土腳??；大衛(wèi)的頭上還“長了”兩個小蘑菇和幾棵小草，下巴上還有一條小蚯蚓在扭來扭去。教學時，筆者引導學生進行充分的想象：“在這之前，大衛(wèi)都做了什么？他在哪里玩的？媽媽看到大衛(wèi)這副模樣時，會說些什么，做些什么呢？”繪本中的畫面雖是靜態(tài)的，但學生把這些貼近自己生活實際的場景進行描述時，靜態(tài)畫面就動態(tài)化了。這樣，充分發(fā)揮了學生的想象，使繪本妙趣橫生。

二、繪本作為范文的操作策略

（一）再現繪本情境

兒童是天生的想象家，但這樣的潛能只有在一定的情境中才能被激活。而繪本中有趣的圖畫、精練的語言、細膩的細節(jié)都為教師創(chuàng)設情境提供了豐富的材料。如，《大衛(wèi)，不可以》一書中有一幅圖——大衛(wèi)腳下墊著幾本書，伸手去夠桌子上的魚缸，魚缸里的小魚見此情景，眼神中流露出驚慌失措的神情，四處逃竄。觀察此圖后，筆者引導學生演一演，再現這個情境。演完后，學生紛紛表達了自己的看法：“大衛(wèi)會摔下來的！”“魚缸會重重地摔在地上，小魚沒有了家?！睂W生進入情境后，筆者進一步提問：“大衛(wèi)媽媽看到這個場景時會說些什么呢？她的表情如何？”學生爭先恐后地表達自己的看法：“媽媽雙手叉腰，眼睛睜得圓圓的，頭發(fā)都豎起來了。”……在情境中，學生大膽地進行了想象和表達。

以繪本作為范文的習作教學中，教師適時、恰當地再現繪本情境，調動學生學習的主動性，就會讓學生一步步地走進故事，把自己當成故事的主人公，與書本對話、與自己對話，激發(fā)學生的表達欲望，促使他們把內心的情緒、情感轉化為口頭語言。說是寫的基礎。大量的口頭語言表達、深度的情感體驗，為學生的習作提供了充分條件。

（二）揣摩繪本語言

繪本故事的語言精練流暢、句式統(tǒng)一。教學時，可以引導學生關注、學習繪本獨特的語言表達形式。如，何捷老師在教學《讀繪本故事，模仿說話、寫話》時，他立足二年級的學生，關注故事語言，三次根據句子結構請學生來仿說。一是換詞模仿，把原句中的“煩”換成“難過”“討厭”等詞語，表現心情的無聊與郁悶；二是挑擔式句式模仿，感受語言的變化；三是看圖創(chuàng)意模仿，立足語言的句式結構——“小豬先做什么，然后又做了什么”看圖說話。教學中，何老師妙用繪本的語言，使學生進行不同層次的學習，同時進行了思考、遷移、表達，使繪本語言成為習作教學的腳手架。

（三）遷移繪本結構

很多繪本故事在結構上都有其獨特的地方。如，《是誰嗯嗯在我的頭上》有這樣的句子：“是不是你嗯嗯在我的頭上？”“不是我！我的嗯嗯是這樣的?！边@樣的對話結構貫穿整個故事，并促進人物的對話和故事情節(jié)的開展。像這樣獨特的表達還有很多。在教學中，教師應以圖片、文字等方式呈現這樣的結構形式，讓學生在不知不覺中接受并遷移故事的結構。這樣，有助于學生寫文章時進行合理的謀篇布局。

（四）激活繪本思維

《猜猜我有多愛你》是一本經典的繪本讀物。書中，小兔子說：“我愛你，就像這條小路伸到小河那么遠?！蓖脣寢屄牶蠡卮鸬溃骸拔覑勰?，遠到跨過小河，再翻過山丘?！毙⊥米用空f一次愛媽媽有多深，兔媽媽都會在這基礎上增加一個程度。教學時，筆者提問：“小兔子還會怎么說呢？兔媽媽又會如何回答呢？”讓學生同桌合作，思考小兔子和媽媽的對話。要完成對話，既要理解繪本故事的內容——兔媽媽總是愛小兔子多一點，又要思考表達愛至深的途徑有哪些，同時把繪本的表達方式轉化為自己表達的語言，這樣才能有效表達自己的觀點。一切言語形式都是思維的外在表達。只有這樣引導，才能將繪本的創(chuàng)作思維激活，使學生活學活用語言。

繪本的種類繁多。教師要有一雙慧眼，在眾多繪本中進行科學的篩選，選擇適合學情、符合教學目標的繪本作為范文，同時注意范文在習作課堂教學中引入的時機。只有在學生不憤不啟、不悱不發(fā)的時候，想弄明白而不明白，想表達卻不知道如何表達的時候引入繪本范文，才能發(fā)揮范文的最大作用。

真正的習作，應關注、面向兒童當下的生活，而繪本就是兒童生活世界的一個反映。用繪本作為范文來指導學生進行習作實踐，能讓學生在寫文章既放飛了靈性，又張揚個性。