淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如何有效開(kāi)展

羅天來(lái)

（廣東省惠東縣惠東中學(xué)，廣東 惠東）

隨著新課改教育理念在高中生物教學(xué)環(huán)境的深入，如何更有效地進(jìn)行高中生物教學(xué)成為教師教學(xué)所要研究的全新內(nèi)容，而隨著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)訴求的研究，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)入了教師的眼簾。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，其中，生物實(shí)驗(yàn)可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，而實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程則可以推動(dòng)學(xué)生探究精神、思考能力、動(dòng)手能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在生物教學(xué)課堂得以提升，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。那么，應(yīng)如何在高中生物課堂中有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從生物實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段著手：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段。下文，筆者便就這三個(gè)階段的教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行一番論述。

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段不單單指的是實(shí)驗(yàn)器材及方案的準(zhǔn)備，更重要的是教學(xué)方式的準(zhǔn)備，一個(gè)好的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更高效地完成實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。例如，分組學(xué)習(xí)模式，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，顯然，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋旄玫赝瓿桑医處熯€可以讓小組間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣，學(xué)生便能夠以一種爭(zhēng)優(yōu)的心理去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加積極地去優(yōu)化自身的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)其實(shí)驗(yàn)效果的提升?；蛘撸灾鲗W(xué)習(xí)模式也是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，相比于分組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更能夠鍛煉學(xué)生的能力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)使學(xué)生自主探究，能夠使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中，鍛煉自身的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等能力，并加深學(xué)生對(duì)所操作實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)模式的選擇是教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)，教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度來(lái)選擇，操作難度較高、步驟較繁瑣的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)實(shí)驗(yàn)，而較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)則可以讓學(xué)生自主探究。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段還包括教師教學(xué)策略的準(zhǔn)備，例如，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)充分認(rèn)知，一般來(lái)講，教師都是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析講解、步驟示范、歸納總結(jié)這三步來(lái)完成，但是老套的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的影響，教師可以采取趣味教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。例如，在做《檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)》這一課時(shí)，筆者便對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都知道人體內(nèi)水的含量為百分之七十，而占細(xì)胞干重的50%以上都是糖類(lèi)、脂肪等有機(jī)物，那么，糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)在生物組織中的配比又是怎樣的呢？下面我們來(lái)看實(shí)驗(yàn)。”這樣，教師通過(guò)一些趣味問(wèn)題，便能夠保證學(xué)生聽(tīng)課的注意力，從而促進(jìn)課前教學(xué)準(zhǔn)備的良好完成。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，是必不可少的一個(gè)階段，充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備才能夠保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對(duì)于學(xué)生而言，必要的實(shí)驗(yàn)器材及方案的準(zhǔn)備能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、資料搜集與整理能力等多方面能力的成長(zhǎng)，而教師對(duì)教學(xué)所做準(zhǔn)備則能夠使學(xué)生充分地投入到實(shí)驗(yàn)中，提升自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度及掌握程度，并推動(dòng)學(xué)生多方面能力的成長(zhǎng)。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)充分考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及個(gè)人能力的提升。

二、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

在高中生物課堂中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的為推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)器材及試劑的掌握，那么，生物實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行是教師教學(xué)所要研究的重點(diǎn)。首先，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生以實(shí)踐的方式來(lái)檢驗(yàn)一些實(shí)驗(yàn)理論，如“斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中可溶性還原糖，而不能檢驗(yàn)生物組織中可溶性非還原糖”這一理論，便可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生親自實(shí)踐的結(jié)果能夠加深學(xué)生對(duì)理論的記憶。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些啟迪性的教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，例如，學(xué)生在進(jìn)行“調(diào)查人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病”這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者便啟迪學(xué)生思考調(diào)查對(duì)象如果是發(fā)病率較低的遺傳病會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)怎樣的影響；如果調(diào)查范圍小又會(huì)造成怎樣的影響等，這樣便能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有學(xué)生具備進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的高度興趣，才能夠一絲不茍地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地把握生物實(shí)驗(yàn)，因此，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)增添一些更富有趣味性的元素，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。而對(duì)于學(xué)生而言，在教學(xué)進(jìn)行階段，一些異于教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使其感受到生物教學(xué)的多樣性及多元化，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)象及內(nèi)容。例如，在做《用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選擇不同的蘚類(lèi)植物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，這樣就會(huì)使每組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料都不同，學(xué)生不但對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)情況感興趣，還會(huì)對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)情況也產(chǎn)生興趣，能夠營(yíng)造出一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手采集并制作標(biāo)本，還可以讓學(xué)生做一些創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣做好把控，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭Τ浞址诺綄W(xué)習(xí)中來(lái)，繼而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升。并且，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段中，充分推動(dòng)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自身的思考探究能力、實(shí)驗(yàn)推理能力、邏輯思維能力等多方面的能力，并發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維寬度能夠在實(shí)驗(yàn)中得以增長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，使學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠具備解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生起到的不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授作用，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)自信的樹(shù)立。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更濃厚的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)操作的自信，使學(xué)生能夠形成更好的學(xué)習(xí)心理。筆者認(rèn)為合理的評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果合理評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度及實(shí)驗(yàn)操作水平，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足指出來(lái)并幫助學(xué)生解析其實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，另一方面還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予肯定，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。（2）對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，教師對(duì)積極向教師尋求幫助的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生明白在遇到無(wú)法解決的困難時(shí)要積極向教師尋求幫助，而不是閉門(mén)造車(chē)，有利于形成一種積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，或者，教師對(duì)于自主解決問(wèn)題的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生明白自主探究的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里，教師便可以綜合地對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并使學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)知自身實(shí)力，對(duì)自己存在的優(yōu)缺點(diǎn)能夠有一個(gè)自我剖析，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生批判性思維的形成。教師還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠說(shuō)出自己心中的期許，這有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而制定出更符合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段是實(shí)驗(yàn)的最終階段，教師做好實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段不但能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)自身方方面面的認(rèn)知，還能夠使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而將實(shí)驗(yàn)總結(jié)融入實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段中，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)潔。這樣，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，便能夠?qū)γ總€(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就使學(xué)生自主完成了實(shí)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)。并且教師在評(píng)價(jià)階段還可以為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中暴露的缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充鍛煉，從而使學(xué)生能夠有一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，需要教師把握好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠得到充分的鍛煉，這樣，教師才能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地提升自身的生物知識(shí)水平，鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八季S能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)，并使學(xué)生的能力能夠在教學(xué)中得到充分鍛煉，對(duì)于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能夠起到極好的促進(jìn)作用，是教師教學(xué)的有效模式。