探究加強(qiáng)中學(xué)生教育管理工作的方式

（遼寧省沈陽市康平縣東關(guān)九年一貫制學(xué)校 遼寧省沈陽 110507）

新時(shí)期學(xué)校教育管理主體是學(xué)生，以往圍繞維持校園秩序、學(xué)生安全所展開的教學(xué)管理工作，雖在一定程度上能為學(xué)生營建相對穩(wěn)定的教學(xué)氛圍，但卻將學(xué)生與學(xué)校置于教育管理對立面，學(xué)生對學(xué)校教育管理工作呈抵觸狀態(tài)，學(xué)校為落實(shí)相關(guān)教育管理工作目標(biāo)，采取強(qiáng)制手段與高壓姿態(tài)，無法凸顯學(xué)生教育管理主體地位，為此中學(xué)院校需立足新課改背景，在以人為本原則指引下，展開學(xué)生教育管理工作方式探究，使學(xué)生能認(rèn)可并響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)管理決策，為提高其教育管理質(zhì)量基礎(chǔ)。

一、科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)方法

激勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生聽從學(xué)校教育管理工作的重要手段，為此中學(xué)院校需科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)方法，確保能引導(dǎo)學(xué)生參與到教育管理進(jìn)程中，提高相關(guān)工作質(zhì)量。例如，教師可施行“參與性激勵(lì)法”，在引導(dǎo)學(xué)生記憶學(xué)生日常行為規(guī)范時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的形式開展交互性活動，旨在豐富學(xué)生日常行為規(guī)范記憶途徑，落實(shí)相關(guān)教育管理工作目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性，使其對日常行為規(guī)產(chǎn)生興趣，愿意自主學(xué)習(xí)與研究相關(guān)內(nèi)容，為確?；顒迂S富有效奠定基礎(chǔ)，如有的學(xué)生通過組織知識競賽方式，圍繞學(xué)生行為規(guī)范制定若干競賽題目，在豐富教育管理形式同時(shí)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與到教育管理工作進(jìn)程中的目的，凸顯激勵(lì)法運(yùn)用價(jià)值[1]。

二、調(diào)動學(xué)生自我管理積極性

最佳教育管理工作形式是“無為而治”，學(xué)生能自覺遵循相關(guān)教育管理目標(biāo)，以此為由約束自身行為并端正思想，助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為提高中學(xué)教學(xué)管理工作效率奠定基礎(chǔ)?；诖?，中學(xué)院校需積極思考調(diào)動學(xué)生自主管理的方法，立足新課改背景，積極思考教學(xué)管理工作新路徑，通過相關(guān)工作形式的創(chuàng)新與實(shí)踐，累積育人經(jīng)驗(yàn)，用以完善當(dāng)前中學(xué)教育管理工作體系。例如，教師可在中學(xué)設(shè)立“學(xué)生自我管理小組”，每組通常為4—6人，用以負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生日常行為習(xí)慣，使學(xué)生群體成為校園管理主體，管理小組則作為聯(lián)系學(xué)生中學(xué)院校的紐帶，向上可反饋學(xué)生對學(xué)校教育管理工作的態(tài)度與配合情況，為中學(xué)院校優(yōu)化相關(guān)工作方式提供依據(jù)，向下可依據(jù)學(xué)生群體喜聞樂見的形式傳遞校方教育管理意圖，避免中學(xué)教育管理工作出現(xiàn)偏差，達(dá)到提高相關(guān)工作質(zhì)量目的。再如，中學(xué)院校在制定教育管理工作方略時(shí)，可在學(xué)生群體中選派代表替學(xué)生發(fā)聲，校方可吸取有用的內(nèi)容，化解教學(xué)管理矛盾，充實(shí)現(xiàn)有教育管理工作體系，凸顯學(xué)生教育管理主體地位[2]。

三、從學(xué)生心理著手做好教育管理工作

在傳統(tǒng)中學(xué)教育管理工作進(jìn)程中，教師習(xí)慣于先入為主，用主觀思想臆斷學(xué)生群體中發(fā)生的事情，站在教育管理角度，面向?qū)W生展開說服教育，不僅需要學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，還會對其施行一定的懲罰，使學(xué)生淪為中學(xué)教育管理機(jī)制中的弱者，并無申辯的機(jī)會，似乎在每位教師心中都有一座衡量對錯(cuò)的天平，也不管這座天平是否精準(zhǔn)無誤，久而久之學(xué)生習(xí)慣搭建心墻，不對教師吐露心聲，一旦出現(xiàn)教師口中的“錯(cuò)誤”，就盲目承認(rèn)日后還會再犯，削減中學(xué)教育管理工作成效，許多中學(xué)教師在申訴當(dāng)今學(xué)生越來越難管的同時(shí)，也該反思其教育管理工作是否存在問題，秉持以人為本原則，調(diào)整教育管理工作方式，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)程中的心理動向，不要將其視為“不懂事的小孩”，而是看做擁有健全人格的個(gè)體，以此為由創(chuàng)設(shè)民主高效教育管理工作氛圍，避免教師因教育管理工作不當(dāng)，打擊學(xué)生心靈，阻滯其身心健康成長[3]。例如，教師在展開教育管理工作前，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間抒發(fā)真實(shí)想法，了解事件起因、結(jié)果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，適當(dāng)跳脫“對錯(cuò)”視角，從引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長角度出發(fā)，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，探究完成相關(guān)教育管理任務(wù)的最優(yōu)路徑，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下愿意吐露心聲，走出成長的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，將教育管理工作化作輕風(fēng)細(xì)雨，陪伴學(xué)生一路成長[4]。

四、發(fā)揮在校教職工先鋒模范作用

有時(shí)學(xué)生是教師的一面鏡子，其在日常生活中的行為習(xí)慣，多源于教師的耳濡目染，尤其對于中學(xué)生來講，其模仿能力強(qiáng)，世界觀、價(jià)值觀及人生觀初具雛形，會從教師處吸納學(xué)生認(rèn)為有效的品行，一旦教師未能嚴(yán)格要求自己，在日常工作生活中行為散漫、思想不端正、習(xí)慣不佳，無法遵照學(xué)校教育管理各項(xiàng)規(guī)程約束自身行為，試問又怎樣要求學(xué)生必須遵守相關(guān)教育管理?xiàng)l規(guī)，為此教師需嚴(yán)格要求自己，有意識的提高其個(gè)人修養(yǎng)、知識水平，在教學(xué)管理工作中與學(xué)生共同成長，用相同的學(xué)校教育管理?xiàng)l規(guī)嚴(yán)格要求自己，爭做學(xué)生的楷模，使教師能做一面明亮、純凈的鏡子，用以反映存在于學(xué)生身上的問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循教育管理工作章程，不斷優(yōu)化個(gè)人成長體系，優(yōu)化其品行、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，助其提高核心素養(yǎng)。例如，針對屢禁不止的中學(xué)生吸煙問題，在校教職工需率先發(fā)揮帶頭作用，不在學(xué)生聚集的地方、公眾場合抽煙，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良示范與錯(cuò)誤引導(dǎo)，使教師能以身作則，為有效開展教育管理工作奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)校及教師的教育管理工作方式，建立亦師亦友的師生關(guān)系，用教師科學(xué)健康的心理與品格影響學(xué)生，提高中學(xué)教育管理工作質(zhì)量[5]。

結(jié)語

綜上所述，為使中學(xué)教育管理工作更富成效，教師需尊重學(xué)生，秉持以人為本管理理念，通過正確運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動學(xué)生自我管理積極性，從學(xué)生視角落實(shí)相關(guān)工作，發(fā)揮教師先鋒模范帶頭作用等方略，落實(shí)相關(guān)工作目標(biāo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的目的。