微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（黑龍江省齊齊哈爾市第三十九中學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161041）

初中生所具有的知識體系比較簡單，很多生物知識內(nèi)容對學(xué)生來將具有一定的抽象性，想要完美的解答生物問題具有很大的難度，教學(xué)改革讓教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇變得更加多樣化，很多新穎的教學(xué)方法相繼涌出，微課是建立在信息技術(shù)上的一種教學(xué)方式。因?yàn)槠渌哂械拈_放性和隨時(shí)性，能夠讓教學(xué)打破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并在遇到問題時(shí)，隨時(shí)的向教師進(jìn)行請教，初中生物教學(xué)需要利用好微課的教學(xué)手段，讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)資源的運(yùn)用。[1]

一、微課以及微課程的應(yīng)用優(yōu)勢

1.具有很強(qiáng)的針對性。微課設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過不同的教學(xué)問題作為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出鮮明的課堂主題，突出知識的重難點(diǎn)，明確教學(xué)的基本目標(biāo)，精簡引導(dǎo)語言，“微課”的出現(xiàn)能夠?qū)⒃械慕虒W(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容變得更加容易理解。教師要將生物教學(xué)中的重要知識電單獨(dú)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確“微課”教學(xué)的主要教學(xué)方向，一般情況下，在學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合某一教學(xué)問題和知識點(diǎn)來進(jìn)行微課教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)。[2]

2. 縮短教學(xué)時(shí)間。微課的教學(xué)時(shí)間大約在20分鐘以下，據(jù)相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，人們的注意力時(shí)長大約在15分鐘左右，所以相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，微課具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢，更容易被學(xué)生接受，并且不會產(chǎn)生厭煩心理，這種教學(xué)時(shí)長符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)。微課教學(xué)具有著語言精練的特點(diǎn)，所教授的內(nèi)容更加的準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰明了，微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式能夠緊扣主題，具有新穎獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，更加的引人注目，整個(gè)課程的教學(xué)流程都具有條理清晰的特點(diǎn)，能夠在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，提供相應(yīng)的理論依據(jù)，并且微課教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)查找更加便利，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：在初中生物教學(xué)開展的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)模式，并在整個(gè)生物學(xué)習(xí)中都占有著一定的教學(xué)比例，實(shí)驗(yàn)的主要目的是能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過教學(xué)實(shí)踐來讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，了解知識的內(nèi)在含義和規(guī)律，完善學(xué)生的生物知識體系。微課教學(xué)同樣能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中進(jìn)行應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過信息技術(shù)的形式展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠更好的接收生物內(nèi)容中的規(guī)律和含義，開創(chuàng)學(xué)生的實(shí)事求是學(xué)習(xí)精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過優(yōu)秀學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但往往會受到實(shí)驗(yàn)條件的約束，并且每堂課的時(shí)間又存在著明顯的限制。

例如：一般情況下，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，很難只用15分鐘來解決，教師會采用分組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案地完成和制作，并且讓學(xué)生按照小組順序，來分別進(jìn)行結(jié)果的闡述，讓小組成員共同推舉出發(fā)言的學(xué)生，得出最終的教學(xué)效果，然后又學(xué)生猜出結(jié)果得，雖然這兩種教學(xué)方法很難提高學(xué)生的操作能力和探究能力。通過微課來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確教學(xué)目標(biāo)，同樣采用分組教學(xué)，但教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行小組任務(wù)的布置，線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要幫助學(xué)生明確教學(xué)的基本目標(biāo)，了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識技能，其中的教學(xué)重點(diǎn)是知道蛔蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生理功能，通過微課能夠?qū)⒄麄€(gè)內(nèi)部形態(tài)顯示出來，同時(shí)學(xué)生還被要求充分掌握線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的基本特征。我了讓教學(xué)變得更加的逼真，還需要做好蚯蚓觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容形容出來，不僅能夠形容出蚯蚓的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要了解蚯蚓的生理功能，通過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，更好的分析出學(xué)生所具有的分析。微課教學(xué)的開展過程中，教師不能自主的在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的演示，但是卻能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行熟記，通過運(yùn)用合理的操作進(jìn)行微課指導(dǎo)。學(xué)生是教學(xué)的主體，微課教學(xué)的過程中，教師也需要做好教學(xué)監(jiān)管，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠得出很多新奇的理論，教師要做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，充分的幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，但在實(shí)驗(yàn)過程中，顯微鏡的使用也要作為一大教學(xué)手段。學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡的操作過程中，會因?yàn)椴僮鞑皇炀毢筒僮魇д`產(chǎn)生很多不利因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生問題，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，顯微鏡等教學(xué)工具也變得越來越多元化、具體化，為了更好的在開展微課的工程中做好機(jī)教學(xué)總結(jié)。教師可以采用新型顯微鏡所具有的錄播功來進(jìn)行問題的選擇，同時(shí)教師也可以圍繞著教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行收集和完善，制作出一節(jié)能夠?qū)ｉT解決這些問題的微課程，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，拓展自己的視野，更好的進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。[3]

結(jié)語

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有充分的了解教學(xué)內(nèi)容，明白教材中的重難點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，首先需要明確的是微課和微課程的含義，微課作為一種信息化教學(xué)手段所具有的應(yīng)用優(yōu)勢。結(jié)合當(dāng)前初中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將其合理的應(yīng)用到初中生物教學(xué)的過程中，提高生物教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要充分的展示出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對生物知識的理解。