多元建構 立體發(fā)展
——對高效課堂班級管理的實踐與思考

（湖北省漢川市官備塘中學 湖北漢川 432300）

官備塘中學是全市首批高效課堂試點學校，作為一名多年的班主任教師，經歷了兩年的學習與實踐，有收獲，也有困惑。在學校課改這盤棋局中，班主任的角色舉足輕重，既是參與者又是組織者，對學生發(fā)揮著組織、指導的作用，對科任教師發(fā)揮著示范、引領的作用，對班集體發(fā)揮著管理、督導的作用，是學校推進課改承上啟下的橋梁，也是家校合作的情感紐帶。在實踐中，高效課堂的實施離不開高效的班級管理，創(chuàng)新班級管理模式，提高班級科學管理水平，是推動學校高效課堂建設的必要前提。

一、三維構建，創(chuàng)新班級管理模式

尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生在班級管理中的建設作用，積極培育學生的管理智慧和創(chuàng)新才能是高效課堂背景下班級管理的基本原則。班級決策過程要體現(xiàn)平等協(xié)商的原則，各項規(guī)章、約定要體現(xiàn)從學生中來到學生中去；班級管理與活動設計要體現(xiàn)以育人為本，體現(xiàn)針對性、時效性、思想性和人文性的特點，特別是班紀班規(guī)的制定要有預設性、整體性和導向性。

一是建立班級決策機構——班委會，班里班委一般由五名學生組成，其主要職能是制定班級各項管理制度，訂立班規(guī)班約，協(xié)助班主任處理班務、成員值日時為值日班長，向班主任匯報當日班級管理狀況，填寫班務日志，向各小組傳達科任教師預習任務指令，接受學生自主管理委員會的監(jiān)督。在任用班干部時，十分注重處理好“放”與“收”的關系，所謂“放”就是放手讓班干部工作，體現(xiàn)信任與激勵，所謂“收”就是充分為班干部擔責，體現(xiàn)理解與支持。如：2015—2016學年度九（4）班，班委會自己策劃，自己主持的活動有：走進九（4）班兩分鐘演講、惜時奮進主題班會、學唱勵志歌曲等?；顒雍?，及時總結。

二是組建班級管理的執(zhí)行機構——學生自主管理委員會。由6名成員組成，設首席委員一名，評價組織委員一名，紀律委員一名，禮儀委員一名，勞動委員一名，文體委員一名，如首席委員發(fā)揮監(jiān)督職能，督促各委員在班委會的領導下開展工作，各個委員根據(jù)其職能分工自管理班級某個方面的工作，如評價組織委員其職能是檢查各小組課堂星評價記載情況，督查各委員對日常行為“五環(huán)”評價開展檢查，組織班級評價課，接受“一星五環(huán)”評價結果的成員投訴，會同班委會做好評價復議與調處，公示班級評價結果。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎”，因此學生自主管理水平是衡量學校教育水平高低的重要標尺，也是推進課改的重要支撐點。

三是建好班級學習共同體——學習小組。近兩年來，負責的班級在學校教科室的指導下，把小組建設與評價作為高效課堂建設的關鍵一環(huán)，在充分做好學情分析的前提下，首先根據(jù)初中階段學生的身心特點，綜合考慮學生的個性與氣質差異，性別比例和學業(yè)現(xiàn)狀以及小組對學、群學、幫學的需要，按照“分層設置、交差照應、組間同質、組內異質”的方式確定了班級“E”字型建組模式，即BAB/CDC模式，豎排為BAB，橫排為CDC，這樣既有利于優(yōu)層生的對學，開展研究性結對學習，又可以讓優(yōu)層生與學困生結對幫學落到實處，更可以改變團團座，相互干擾的困窘局面。其次是做好小組成員的角色分工，首先依據(jù)學生的興趣、能力、愛好、特長設置6名學科代表，其次是依據(jù)本?！耙恍俏瀛h(huán)”評價模式設置評價干事6名，體現(xiàn)了“人人是干事，個個有事干”的班級管理風格。

二、三力聚合，優(yōu)化班級學習環(huán)境

班級課堂改革是一項系統(tǒng)工程，必須聚合各方面的力量，形成聚核效應，才能為課改的推動形成力輻射，認為在這個力場建構中，班主任是軸心，科任教師與學生家長是兩翼，只有三力聚合，協(xié)調推動，才能創(chuàng)造班級生動活潑的工作局面，作為一名多年的初中班主任，十分注重班級管理經驗的積累、決策的反思和實踐能力的提高。

作為學校課改最基層，最前沿的組織者，決策者，首先是注重學習。先后參加了教育部、省教育廳舉辦的課改高端研修班的學習，積極爭取機會參加了華東地區(qū)、宜昌遠安、夷陵地區(qū)，本市馬口、西江、華嚴等地的課改學習觀摩，做到課改當前，理念先行，時刻都認為外地、外校經驗是教師推進課改的一面鏡子，照亮和反射著教師行進的腳步，模式可以借鑒，但不可復制，只有立足本土，步伐才會堅實。

其次是注重發(fā)揮自身優(yōu)勢，以主動、力行的姿態(tài)，從容面對這場課改。對班級管理創(chuàng)新，作為老師的基調是剛性與親和并容，對課改中出現(xiàn)的困局，措施是反思與調整并用，對課改中出現(xiàn)的不和諧音符，態(tài)度是喚醒與等待，積極扮演好班級課改的主心骨，做好教師學生和家長情感傳遞的紐帶，充分領會“教育是創(chuàng)造性的勞動，是慢的藝術，是情感的樂章”的教育思想。

其三是發(fā)揮的兩翼作用，確保課改順利推進。班級管理工作不是班主任教師的獨角戲，班主任教師要正確處理好課改工作中班級管理的局部與整體的關系，充分調動科任教師與學生家長兩翼的積極性，課改的推動才有保障力。

三、三層同構，提煉班級文化特色

高效課堂建設不僅要關注學生獲得知識的途徑，形成能力的過程與方法，更重要的是關注學生的可持續(xù)發(fā)展和精神的成長，因此真正的高效課堂可以被描述為——知識的超市，生命的狂歡。班級文化要圍繞班級教育教學活動建立起一整套集體價值取向，行為方式，語言習慣，制度體系，班容班風的集合體，承載一個班級的獨特人文風貌和人格精神，是一種巨大的隱形教育力量，是高效課堂的動力支撐系統(tǒng)。在近兩年的班主任工作實踐中，老師對班級文化的思考是，堅持文化共生共榮，凸現(xiàn)學生在班級文化生態(tài)中的主人翁意識；鍛造科學人文素養(yǎng)，凸現(xiàn)班級文化建設的格調與品位；倡導精神引領，發(fā)揮班級文化的目標激勵和召喚功能，體現(xiàn)行為自律，增強學生在班級管理建設中的自覺意識和自信心，聚焦創(chuàng)新素質，提升學生在班級文化建設中的想像力和創(chuàng)造力。

所謂三層同構，一是從管理層面打造班級制度文化，目標文化和小組文化，二是從環(huán)境層面，設計班級形象文化，創(chuàng)意文化，景觀文化等，三是從活動層面，精心組織班級各類社團小組，興趣小組，開展豐富多彩的校外實踐活動，按照課堂流程精心設計學生課堂文明規(guī)范用語，培育有創(chuàng)新精神的課堂文化。

結語

班級管理創(chuàng)新隨時代，社會的發(fā)展而永不停息，是一個永久的話題。在推進高效課堂的過程中，充分整合班委會，學生自主管理委員會，班級學習小組“三駕馬車”的管理效能，積極發(fā)揮班主任、科任教師、學生家長“三位一體”的作用力，不斷創(chuàng)設豐富、多元“三層同構”的班級文化，課堂一定會生機盎然，春花怒放！