高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)方案研究

（重慶市江津中學校 重慶 402260）

引言

隨著新課改深入發(fā)展，對學生素質教育的重視程度越來越高。在學科中落實素質教學是提高學生綜合素質重要措施，生物學科是高中教學中重要組成部分，如何提高學生生物核心素養(yǎng)是教師面臨的問題，本文就高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)方法進行分析。

一、生物學科核心素養(yǎng)內涵

我國教育部門相關文件中對核心素質教育提出新的要求，將其作為教學發(fā)展新方向。核心素養(yǎng)是指受教育者在受教育過程中，形成符合社會需求，適合社會發(fā)展的一種素質和能力，主要表現(xiàn)：責任心、創(chuàng)新能力、深厚文化底蘊、科學態(tài)度等。學生在學習成長過程中需要具備多方面的素質，而核心素養(yǎng)則是其中關鍵。核心素養(yǎng)是學生必須具備能力，是學生學習、能力、素質的一種綜合表現(xiàn)[1]。核心素養(yǎng)在學習的過程中逐漸形成中，在該過程中完善。因此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應根據(jù)學科特點、社會需求，完善學生核心素養(yǎng)。

生物學科是一門自然學科，其主要研究生命體特征和活動現(xiàn)象。生物學科具有自然科學特點，客觀性、科學性、邏輯性等，這門學科的學習需要學生需要具備以下能力：思維能力、實踐能力及應用能力。根據(jù)上述內容可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)就是使學生具有利用生物知識解決實際問題的一種能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生對生命理念、思維觀念、探究能力、社會責任感等能力。以上四種能力是生物核心素養(yǎng)的基礎內容，良好思維觀念與探究能力促使生命觀念的形成，而探究過程中離不開思維模式的支持，社會責任是生命理念、思維觀念、探究能力發(fā)展過程中形成的。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

1.完善教育理念

在高中生物教學過程中，教師需完善自身的教育觀念，明確教學目標，在此之上開展教學活動。教師作為教育的施教者，其教育理念對教學效果影響十分巨大。由于教師具有培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的責任，因此提高教師對核心素養(yǎng)理念的認識具有十分重要作用。在高中生物教學中，教師應提高自身核心素養(yǎng)，將生物核心素養(yǎng)應用在理論知識教學中，對學生進行滲透，強化學生的認識，提高學生綜合素質和能力。

2.邏輯思維與核心素養(yǎng)相結合

高中生物具有科學邏輯性特點，因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應結合學科特點，根據(jù)學生認知特點，規(guī)劃培養(yǎng)方案，合理設計教學內容[2]。在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以生物知識為依托，結合生物學科特點，對學生進行核心素質培養(yǎng)。在教學過程中應做到：第一，情景化教學。根據(jù)教學內容設計教學情景，培養(yǎng)學生思維邏輯能力，改變傳統(tǒng)教學方法，提高學生學習積極性。采用情景教學，將問題以情境方式呈現(xiàn)給學生，使學生通過對情景分析、思考，提升自身思維能力。第二，綜合性。對學生進行思維邏輯培養(yǎng)，需要在實踐教學、理論教學、教學活動中進行，并非簡單訓練就可以形成良好思維邏輯。因此，在實際教學中，教師不僅在教學中培養(yǎng)學生邏輯思維，還要在引導學生在將思維邏輯應用在實踐活動中。第三，系統(tǒng)化。在實際教學中，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應該培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使學生在學習過程中能力和技能有所提升，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.情景教學，培養(yǎng)學生社會意識

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境教學，在教學過程中將生活與教學內容結合在一起，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生積極參與到學習生活中，有利于學生學習掌握生物知識，提高學生實踐應用能力，學生在此過程中生物核心素養(yǎng)逐漸形成，為教師教學活動工作開展奠定良好基礎。核心素養(yǎng)形成離不開真實生活與生物知識實際應用，通過創(chuàng)建教學情境，能夠促進學生生物核心素養(yǎng)的形成。

4.利用實驗教學，培養(yǎng)學探究能力

在高中生物教學中，對學生進行實踐教學，有利于培養(yǎng)學生探究能力，通過設計實驗內容，引導學生對實驗展過程、結果的分析，提高學生學習主動性。改變傳統(tǒng)教學模式，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，利用試驗教學激發(fā)學生求知欲，使學生在實驗過程中養(yǎng)成良好學習態(tài)度，培養(yǎng)學生科學態(tài)度。在我國高中生物實驗教學中，實驗教學開展目的就是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力，但是在實驗教學中仍存在一些問題，實驗方法的應用、教學內容等等。為了改變這一狀況，教師應創(chuàng)新和完善教學方法，在教學過程中加入探究式教學內容，引導學生進行探究學習，以此培養(yǎng)學探究能力[3]。此外，在教學過程中，為學生營造良好學習分為，使學生在輕松教學環(huán)境中進行學習。通過培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性。例如，改變傳統(tǒng)教學方式，在戶外進行實驗學習，開展實驗活動。培養(yǎng)學生科學探究能力，促進學生全面成長。

結語

總而言之，在生物教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將邏輯思維與核心素養(yǎng)相結合，開展針對性教學活動，培養(yǎng)學生邏輯能力；根據(jù)教學內容結合實際生活，為學生創(chuàng)建教學情景，培養(yǎng)學生社會意識；合理開展實驗教學，使學生在實驗活動過程中，探究能力得以提升。