小學英語口語課堂分層教學法應(yīng)用

（河北省石家莊市井陘礦區(qū)賈莊學區(qū)南寨學校 河北石家莊 050100）

小學英語口語教學過程中，受到學生學習能力、學習基礎(chǔ)及智力水平等個體差異的影響，使得學生口語差異越來越大，直接對學生學習熱情與教學效果產(chǎn)生影響。因此英語口語教學中正確對待學生個體差異、因才施教，實施分層教學已成為必然?！耙虿氖┙獭薄ⅰ白罱l(fā)展區(qū)”理論為分層教學提供了理論基礎(chǔ)。做好口語教學中分層教學法的研究工作具有科學及現(xiàn)實的意義。

一、小學英語口語課堂分層教學法實施的重要性

作為英語啟蒙的重要階段，教學應(yīng)該采取措施盡量激發(fā)學生的學習興趣，甚至是潛能。在課堂中采用口語分層教育的方式，好處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有針對性地提升學生口語水平

根據(jù)學生的口語水平，我把學生分成了三個層次：英語口語基礎(chǔ)薄弱的學生為基礎(chǔ)層，口語基礎(chǔ)比較扎實的學生為穩(wěn)定層，口語流利且學習能力強的學生為實驗層，然后把他們平均分成幾個學習小組。對于不同層次的學生應(yīng)設(shè)計不同層次的口語問題或活動，積極鼓勵學生使用相應(yīng)水平的英語語句回答相應(yīng)的問題。這樣實驗層的學生不會因為“吃不飽”而浪費學習時間，基礎(chǔ)層的學生也不會因為“吃不了”而漸漸失去自信。因此不同層次的學生都能得到鍛煉，都會有所收獲。

2.培養(yǎng)學生合作意識

分層次劃分還能促進不同學生之間的合作互動，英語教學的目的在于日常中的應(yīng)用。英語口語的學習和訓練對整個口語水平的提升具有重要意義。通過安排多個學習組進行練習，可以加強互動，不同層次的小組成員之間相互熟悉以后，可以互相幫助，相互促進，而且還能夠及時克服各種恐懼壓力，有利于促進英語口語的整體提升。

3.提高學生自學能力

通過分層教學可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。在每個學習小組中，通過分層分類處理，可以讓學生在參與的過程中得到更多的關(guān)于學習口語的體會，從而引導形成屬于自身的學習方式，對于促進養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要意義。

二、小學英語口語課堂分層教學法的具體應(yīng)用

1.分層設(shè)計口語目標，激發(fā)學生口語興趣

針對不同學習層的學生，應(yīng)達到的口語目標會有所不同?；A(chǔ)層的學生通過學習能夠流利地朗讀所學詞匯和課文，能夠回答教師提出的簡單問題，著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成良好的口語學習習慣；穩(wěn)定層的學生通過學習能夠流利地朗讀并背誦所學詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的材料（如：一些圖片、話題、角色等）來靈活運用所學語言；實驗層的學生通過學習能夠流利地背誦所學詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的情景，自己主動地承擔角色，組織活動，出色地完成小組任務(wù)。

2.分層組織課堂活動，練習學生口語能力

（1）教師提問分層

在課堂教學和練習互動中，提問是一種非常簡單有效的方式。在小學英語課堂的教學過程中，提問的真正意義在于制定符合學生成績水平提高的策略，這種回答之后的結(jié)果對被提問者本身有著非常重要的影響。在實際教學中，對于不同程度的學生應(yīng)該提問不同層次的問題，并做到由具體到抽象，由簡單到復雜的順序，從而提高學生對分層教學的適應(yīng)性，幫助學生更加積極的完成小學英語口語的教學計劃。

針對基礎(chǔ)層學生，可以設(shè)置一些用yes或no回答的問題或選擇性問題。提問時需要關(guān)注學生的反應(yīng)，問題不能過于簡單，應(yīng)該通過鼓勵，讓學生自主挖掘更加復雜的信息，還能提高學生在課堂上的注意力。為了提高這部分學生的口語能力，應(yīng)該增加一些包含復雜信息的問題，通過重復人物、事件等內(nèi)容練習口語，還可以提高注意力；（2）針對穩(wěn)定層學生，可以設(shè)計一些理解性或應(yīng)用性較強的內(nèi)容，提升學生口語水平，通過應(yīng)用性問題可以檢測學生利用所學知識解決情境問題的能力。如，“I can swim”學習時，其中有很多與運動相關(guān)的英語詞匯，可以設(shè)計如“What sport do you often do after school? ／ What’s your favorite sport?”等問題，讓學生及時理解與掌握課堂內(nèi)容，熟練運用口語；（3）針對實驗層學生，可以多給分析性與評價性的問題，培養(yǎng)與提高學生分析、解決問題的能力。再如，“This is my mum”內(nèi)容學習時，可以設(shè)計類似“Why my mum/dad is important for me ?”的問題，幫助學生養(yǎng)成英語思維模式，使得這部分學生口語水平再上一層樓。

（2）小組活動分層

除了課堂上采用分層的方式進行提問，增加師生之間的互動之外，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學生的口語自主學習能力，教師可以借助一些針對性的口語活動，通過分組配合的方式進行準備，幫助學生創(chuàng)造適合發(fā)揮的語境。比如：基礎(chǔ)層學生，主要設(shè)置朗讀或模仿課文、演唱英文歌曲等；穩(wěn)定層學生，設(shè)置英語演講、情景對話比賽等活動；實驗層學生，則可以設(shè)置即興演講或英語辯論賽。通過這種方式可以激發(fā)學生興趣，提高小學英語口語教學質(zhì)量。

3.分層安排口語作業(yè)，鞏固學生口語知識

對于不同層次的學生，口語作業(yè)也應(yīng)分層安排，要求學生除了認真完成本層作業(yè)外，可以自主選做高一級作業(yè)。例如：學生在學習English-speaking countries這一單元時，教師可以這樣布置口語作業(yè)：A 說出五個說英語國家的名稱、首都、語言、國旗和名勝古跡；B 熟練地說出五個英語國家的名稱、首都、語言、國旗和名勝古跡；C 用自己的話有條理地、熟練地介紹每個國家的基本信息。其中A、B項作業(yè)所有學生都要完成，鼓勵基礎(chǔ)層的學生完成B項，如果實在有困難的話完成A項即可。C項為選做題，實驗層學生完成，鼓勵穩(wěn)定層的學生盡力完成。

結(jié)語

綜上所述，口語分層教學在課堂教學中的實施，就是為了讓每個學生都能體會到成功和自己的價值所在，不斷增強學生學習興趣和積極性進而增強學生的學習力，使每位學生的口語水平在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。