小學(xué)語文課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

（河北省唐山市開平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北唐山 063021）

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑慮的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

問題意識不僅表現(xiàn)小學(xué)生思維的獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力，也反映小學(xué)生個(gè)性思維品質(zhì)的深刻性和活躍性。問題意識是小學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題，才能產(chǎn)生解決問題的需求和動力，才會試圖提出問題，并在提出解決問題的各種方法時(shí)，積極調(diào)動各種感官進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維，同時(shí)也會動手操作極力找到問題的答案；從而養(yǎng)成勤學(xué)好問+深問的思維品質(zhì)。

新課程改革大潮下要求我們教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行變革，要求我們教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和自主的能力，引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、廣泛調(diào)查、深入探究，在實(shí)踐中，我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動且富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這一切的改變和創(chuàng)造都發(fā)源于問題的提出與發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于學(xué)生首先具備的強(qiáng)烈“問題意識”，“問題意識”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。問題意識是學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃，“問題意識”是學(xué)生學(xué)習(xí)的泉源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如果我們教師課堂上滔滔不絕地講，而學(xué)生只是作為“聽眾”被動的聽，長此以往，，就會造成學(xué)生缺少自主的思維能力，總是跟著教師的思路走，而我們教師是把自己的思想及思路強(qiáng)加給了我們被動的學(xué)生，學(xué)生失去思考的機(jī)會，時(shí)間一長，學(xué)生的思維就變得越來越狹隘，學(xué)生的自主意識也會越來越弱。

“問題意識”的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中“問題意識”的缺失已經(jīng)成為成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。在小學(xué)語文課堂中，如何將培養(yǎng)“問題意識”落到實(shí)處，成為了我們工作的重中之重。

在我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有極少數(shù)老師有意識的讓學(xué)生在課堂中提出不懂的問題，但恨遺憾：問題提出后，幾乎都是教師逐一解決學(xué)生們提出的問題，學(xué)生沒有解決問題的主動權(quán)。久而久之，學(xué)生的問題意識就逐漸被消滅在萌芽狀態(tài)，沒有了這樣的基礎(chǔ)，“問題意識”怎能形成和發(fā)展呢？

如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生在課堂上敢于問、會提問、好于問、善于問，從而提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力呢？我們通可以過一些具體的方法對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

1.課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，先學(xué)后教。讓學(xué)生先自學(xué)課文、在自學(xué)的過程中肯定會遇到各種問題，包括字、詞、句、思想感情等方面的問題，激勵(lì)學(xué)生通過同伴互學(xué)，家長助學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方式自行解決問題。將課前解決不了的問題拿到課堂上師生共同解決。

2.上課伊始創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生敢于提問，喜歡提問。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程當(dāng)中，可以通過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，使學(xué)生的思維處于極其活躍和主動的狀態(tài)，從而激發(fā)問題的提出。

3.課堂中進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主解決問題。有了課前的預(yù)習(xí)及自學(xué)做基礎(chǔ)，一部分問題被帶到了課堂中，此時(shí)，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用“提問”這種利器進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生提出自己沒有解決的問題，通過師生共同討論，小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行解答。不管是哪種方式，學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)的過程中，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都可以參與談?wù)?，發(fā)表自己的見解，這種學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維的火花也在合作學(xué)習(xí)中得以碰撞和激發(fā)，一個(gè)問題可能引發(fā)多個(gè)問題，既鍛煉了思維，又能深入學(xué)習(xí)文本，“深入提問”自然水到渠成。

4.根據(jù)文章特點(diǎn)從課題入手，可以圍繞關(guān)鍵詞、句子發(fā)問。讓學(xué)生通過課文題目有針對性地提問。例如：《唯一的聽眾》一文學(xué)生就可以問：唯一的聽眾是誰？為什么只有這一位聽眾？這樣逐漸訓(xùn)練，假以時(shí)日，學(xué)生自然就知道文章該從哪兒去問；甚至能夠逐漸總結(jié)一些竅門，找到提問的關(guān)鍵之處，提出的問題自然會越來越有價(jià)值。

5.課堂上充分發(fā)揮評價(jià)語的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表不同的見解。這就要求我們教師在授課的過程中一定要注意傾聽，并及時(shí)調(diào)控課堂，抓到學(xué)生所說問題的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值，有深度的問題時(shí)，我們更應(yīng)該大力表揚(yáng)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生愛提問，愿意提問，更愿意提出有價(jià)值的的問題。

6.改變教師的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)的觀念，摒棄那些曾經(jīng)讓我們引以為傲的高高在上的教學(xué)思想，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。很多時(shí)候在教學(xué)中我們害怕被學(xué)生的提問打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，害怕學(xué)生的問題超出了我們的預(yù)設(shè)造成我們的尷尬，從而用最簡單粗暴的方式解決自己的處境——放棄讓學(xué)生提問。殊不知很多情況下，是我們自己的觀念在作怪，我們總是把自己當(dāng)做無所不知的圣人，其實(shí)，我們不是，所以，我們要允許學(xué)生提出問題，允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生各抒己見解決自己或者別人的問題，在這樣的氛圍中，學(xué)生會逐漸發(fā)展“問題意識”。此外，我們應(yīng)該像鷹媽媽放飛小鷹一般，大膽放手讓學(xué)生在小組合作中放飛自我，只要設(shè)置合理的合作方案，適時(shí)指導(dǎo)合作方法，學(xué)生能夠在合作的氛圍中提出自己的問題，并且通過伙伴的互相作用，利用合理的方法解決問題。我們教師不能因?yàn)榕逻@怕那就不讓學(xué)生去問，去做，束縛學(xué)生個(gè)性思維的翅膀?！胺攀帧边@是我們教師最該改變的思想觀念。

總之，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有我們教師改變觀念，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生愿意提問，善于提問，會提問，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，才能讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新觀念，才能讓學(xué)生得到思維的發(fā)展。