評(píng)書(shū)教學(xué)法對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)探究

山東省鄒平縣長(zhǎng)山中學(xué) 鄭建剛

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)書(shū)”表演，活躍課堂氣氛

當(dāng)高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠合理運(yùn)用評(píng)書(shū)教學(xué)法時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的氛圍，使得學(xué)生進(jìn)行“評(píng)書(shū)”表演，此時(shí)不僅課堂氛圍會(huì)得到激活，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更深入的理解。為此，建議高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中自己站在講臺(tái)上講，而讓學(xué)生坐在座位上聽(tīng)的狀態(tài)。

首先，為了讓學(xué)生能夠配合自身教學(xué)工作，高中語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生講授評(píng)書(shū)教學(xué)法以及學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生可以對(duì)新課程改革下的語(yǔ)文課堂進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿激情。

其次，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求，以課文為核心為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠以自己的視角呈現(xiàn)出課文中的故事，做好課堂中“評(píng)書(shū)”表演準(zhǔn)備工作。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生表演需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)視頻，使課堂氛圍更加活躍，保證學(xué)生在評(píng)書(shū)表演過(guò)程中能夠?qū)⒆约簩?duì)課文的解讀與重構(gòu)更真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以“評(píng)書(shū)表演者”的要求來(lái)對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)

“評(píng)書(shū)”既是一種曲藝活動(dòng)，同時(shí)也是一種綜合性的表演活動(dòng)。因此，在采用評(píng)書(shū)教學(xué)法開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生將自己作為評(píng)書(shū)表演者，透徹分析有關(guān)的語(yǔ)文課文與知識(shí)。但是在鼓勵(lì)學(xué)生以“評(píng)書(shū)表演者”要求來(lái)對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，高中語(yǔ)文教師也要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式了解班級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，通過(guò)分析學(xué)生解讀情況，了解學(xué)生對(duì)文章的理解效果；通過(guò)分析學(xué)生改寫(xiě)情況，找出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，并從學(xué)生個(gè)性發(fā)展角度入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的解決對(duì)策；通過(guò)分析學(xué)生最終改編與設(shè)計(jì)的表演情況，明確學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)分解與整合的效果，進(jìn)而找出自身后期教學(xué)方向。

例如，為學(xué)生講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解分析該篇文言文內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將自己作為本節(jié)課的“評(píng)書(shū)表演者”，保證學(xué)生在前期預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠吃透語(yǔ)文課文，將自己對(duì)該篇文章的理解應(yīng)用到評(píng)書(shū)改編、寫(xiě)作之中。學(xué)生以“評(píng)書(shū)表演者”的要求來(lái)對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，表達(dá)能力會(huì)得到提升，并能準(zhǔn)確把握“燭之武退秦師”這一故事發(fā)生的時(shí)間、具體過(guò)程以及最終結(jié)果。

三、挖掘語(yǔ)文教學(xué)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文知識(shí)中包含著更深厚的文化知識(shí)，挖掘其中的文化內(nèi)涵不僅能夠起到積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要作用，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。評(píng)書(shū)本身就是一種傳統(tǒng)的文化活動(dòng)，因此，通過(guò)采取評(píng)書(shū)教學(xué)法挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵，以趣味性的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能有效提升學(xué)生語(yǔ)文水平與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)從課文入手，強(qiáng)調(diào)課文中所包含的文化內(nèi)容，借助評(píng)書(shū)所營(yíng)造的濃厚文化氛圍，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、課文中的文化內(nèi)涵產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成良性循環(huán)，進(jìn)而全身心地投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師在利用評(píng)書(shū)教學(xué)法挖掘語(yǔ)文教學(xué)文化內(nèi)涵時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生留出足夠的課堂分析時(shí)間，使學(xué)生在對(duì)評(píng)書(shū)教學(xué)形式產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，投入到語(yǔ)文課堂中。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)書(shū)教學(xué)法以為高中生呈現(xiàn)故事、進(jìn)行故事分析、課文評(píng)價(jià)為主要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與到課堂方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生成為“評(píng)書(shū)表演者”，使學(xué)生在有參與興趣、聽(tīng)課興趣的基礎(chǔ)上，從課堂所呈現(xiàn)的故事中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。高中語(yǔ)文教師合理地應(yīng)用評(píng)書(shū)教學(xué)方法，能夠喚醒學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。