現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)應(yīng)用探析

袁喜連

（鄭州財經(jīng)技師學(xué)院 河南鄭州 450000）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機技術(shù)在社會各行各業(yè)應(yīng)用越來越廣泛，社會對計算機專業(yè)人才的要求也越來越高，中職計算機專業(yè)作為直接為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的陣地，近年來畢業(yè)生就業(yè)越來越不好，這一尖銳矛盾促使對中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。自2014年以來，國家相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件，從國家政策方面提倡開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”進入中職院校，計算機專業(yè)進行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式改革成為中職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制基本理論

傳統(tǒng)學(xué)徒制曾經(jīng)在中國封建社會和西方國家的家庭作坊式經(jīng)營體制下盛行，即傳統(tǒng)所稱的“師傅帶徒弟”。隨著工業(yè)革命的對傳統(tǒng)手工藝的沖擊及現(xiàn)代學(xué)校的普及，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐步在教育體系中的地位弱化。然而，隨著現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能型人才需求的增加及教育理論的發(fā)展，特別是在德國的雙元制職業(yè)教育體系中又重新得到社會和企業(yè)的重視，這便是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的萌芽。

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制就是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工，對他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。[1]

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。2015年8月，國家教育部辦公廳公布了首批165現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位名單。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。[2]

二、中職計算機專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.符合社會對計算機人才高素質(zhì)技能型需求

隨著經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)的良性調(diào)整，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的應(yīng)用，計算機技術(shù)作為國民經(jīng)濟中一個傳統(tǒng)行業(yè)得到了快速發(fā)展。我國計算機、通信等領(lǐng)域保持著較快的增長速度，在服務(wù)能力、基礎(chǔ)設(shè)施和政策環(huán)境等方面都有了明顯改善，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成，計算機技術(shù)成為我國國民經(jīng)濟的重要支撐。在相關(guān)的快速同時，行業(yè)對人才提出了更高的要求，不僅要求有較高的道德素質(zhì)和牢固的理論基礎(chǔ)，還要用較強的動手操作能力，同時具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備探究的習(xí)慣和態(tài)度，具有較強的探究能力。這就要求計算機專業(yè)的學(xué)生一方面要加強實際技能的扎實掌握，鍛煉自身的實踐能力；另一方面要能夠活學(xué)活用，根據(jù)現(xiàn)實工作任務(wù)的不同靈活運用理論知識，提高解決實際問題、開拓創(chuàng)新的能力。

2.彌補傳統(tǒng)教育缺陷，提高計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)率

我國的就業(yè)矛盾已成為一個重要的社會問題，一方面是學(xué)生抱怨工作難找，另一方面，企業(yè)感嘆找不到人，在這種“就業(yè)難，招人難”社會現(xiàn)象的背后，是學(xué)校的培育機制和企業(yè)的用人機制脫節(jié)，缺乏有效的溝通機制。同時，目前我國的計算機專業(yè)相對于國外仍處于起步階段，在其知識理論體系、實踐教學(xué)環(huán)境、師資力量儲備等各方面還比較落后，尚需要不斷發(fā)展和完善，特別是計算機專業(yè)的實踐性要求使不少中職院校望而卻步，一方面是實訓(xùn)室的建設(shè)投資大，易滯后，利用率低，致使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)理論比例大，實踐操作少，缺乏應(yīng)對現(xiàn)場工作的操作能力，另一方面，校企合作開展的廣度和深度不夠，往往是“一頭熱、一頭冷”，工學(xué)結(jié)合的模式很難有效推進。最終導(dǎo)致計算機學(xué)生就業(yè)難，只好選擇轉(zhuǎn)行。這也成為中職計算機專業(yè)目前面臨的“就業(yè)尷尬”。

3.實現(xiàn)校企教育資源互補

國家學(xué)校教育必須配備的資源有教師、教學(xué)場所、實訓(xùn)資源等。受目前學(xué)生實訓(xùn)資源的短缺、滯后等缺陷的影響，學(xué)生在校接受的實踐教育不能直接為企業(yè)所用，企業(yè)還需要有自己的團隊對初就業(yè)者進行培訓(xùn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，將在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間建立合同關(guān)系，明確彼此的責(zé)權(quán)利，使教育關(guān)系和勞動雇傭關(guān)系有機融合，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，享有實習(xí)工資或者由企業(yè)分擔(dān)部分的教育費用，通過學(xué)校-企業(yè)的協(xié)同管理，既可以減少學(xué)生支出的受教育學(xué)費，提高教育資源的回報率；又能大大降低企業(yè)人力資源的招聘、培訓(xùn)成本，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”。真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

4.提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，促進個性發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制通過采取工學(xué)交替的模式，能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)計算機知識的基礎(chǔ)上擁有更多的機會在企業(yè)實習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握更多的計算機應(yīng)用操作技能，為中職計算機專業(yè)學(xué)生明確就業(yè)前景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的社會適應(yīng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更多參與企業(yè)生產(chǎn)的機會，讓中職計算機專業(yè)學(xué)生更好的體驗和感受企業(yè)文化，進一步提高學(xué)生企業(yè)、社會適應(yīng)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生和師傅處于一種一對一的教學(xué)模式，師傅在帶領(lǐng)學(xué)徒的過程中會根據(jù)自己的經(jīng)驗來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，能夠更好的進行因材施教的教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、中職計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)存在問題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視

受招生競爭的影響，在很多中職學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)更重視的是招生規(guī)模，而忽略的教學(xué)模式的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高，或者教學(xué)模式的改革成了招生的噱頭。而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，需要企業(yè)、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)起著銜接校內(nèi)外的關(guān)鍵作用，如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，校外企業(yè)進不來，教師和學(xué)生走不出去，就無法開展高效的校企合作，更不用說現(xiàn)代學(xué)徒制改革。

2.企業(yè)缺乏積極性

實施現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要企業(yè)的深入?yún)⑴c，企業(yè)一方面要進行內(nèi)部調(diào)整來對接學(xué)校學(xué)生管理，還要在工作內(nèi)容上進行調(diào)整以對接學(xué)生教學(xué)，同時還要學(xué)生參與到企業(yè)的日常生產(chǎn)、經(jīng)營、管理。這不僅給企業(yè)帶來了額外的工作，還有可能讓外界了解了企業(yè)的不足，或者另一方面泄露了企業(yè)的經(jīng)營模式、商業(yè)秘密。這是很多企業(yè)不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的主要原因。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)不深入

在中職信息技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施教學(xué)中，學(xué)校雖然進行了一系列改革，但是在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得校企合作教學(xué)在一些方面存在問題。學(xué)校將計算機專業(yè)管理精力放在了招生方面，教育教學(xué)改革發(fā)展滯后。分層教學(xué)沒有被全面推廣到整個中職信息技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中，無法提升校企合作的針對性和時效性。中職院校在人事招聘、職稱評定、薪酬待遇等方面深受傳統(tǒng)體制的束縛，在一定程度上打擊了教師工作熱情。

四、中職計算機實施現(xiàn)代學(xué)徒制的有效措施

1.支撐現(xiàn)代學(xué)徒制，重構(gòu)課程體系

無論是培養(yǎng)模式還是課程體系，都是為了實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的支撐手段或支撐工具。同時課程體系又是支撐人才培養(yǎng)模式的手段或工具。在中職計算機管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，就必須同時重新設(shè)計新的課程體系，以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)要求。課程體系的構(gòu)建既要依據(jù)傳統(tǒng)課題體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要參照企業(yè)技術(shù)技能的傳授方式。這就要求在構(gòu)建課程體系過程中，需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同商討研究制定，并經(jīng)過實踐檢查，再商討改進，再實踐檢查等一個不斷循環(huán)提升的過程。

2.實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生模式

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中沒有主次之分，沒有高低之分，只有分工不同。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)就是員工。采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，關(guān)鍵就是要學(xué)校和企業(yè)能夠在培養(yǎng)學(xué)生方面明確分工，各司其職，同時又真正融合。學(xué)校與合作企業(yè)以互惠共贏為基礎(chǔ)，從計算機管理崗位需求出發(fā)，參照行業(yè)企業(yè)標準，全程參與人才培養(yǎng)過程，共同制定崗位職業(yè)標準。依據(jù)“行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與、院（系）主體”的角色分工，深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新行業(yè)訂單、嵌入式、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案中嵌入企業(yè)課程，在教學(xué)過程中引入企業(yè)人員，在學(xué)生實訓(xùn)中共享企業(yè)工作現(xiàn)場，通過全方位的內(nèi)容嵌入、師資嵌入、資源嵌入，最大限度發(fā)揮校企資源共享優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)化。

3.采用彈性學(xué)制，改革傳統(tǒng)考核形式

彈性學(xué)制狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。這樣既可以滿足工學(xué)交替培養(yǎng)模式的要求，又能契合教學(xué)周期與生產(chǎn)周期差異、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求差異，實現(xiàn)課堂與崗位的有效對接，教師與師傅、教室與車間、教具與工具有機統(tǒng)一，達到無適應(yīng)期人才培養(yǎng)目標。

結(jié)語

開展中職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)并非易事，作為一種教學(xué)管理的創(chuàng)新模式，其觀念的接受、模式的改革、體系的重構(gòu)等都需要社會、學(xué)校、企業(yè)的共同努力和協(xié)同管理。