試論生活化寫作教學在高三英語寫作備考指導中的應用

耿雨婷

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

英語生活化寫作教學這種模式不僅可以提高學生對英語知識的綜合理解和運用，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)模式下學生被動學習的狀態(tài)，還可以讓學生在生活化的寫作中不斷培養(yǎng)自主學習意識，找到適合自己的英語寫作方法，從而使學生自身的綜合能力不斷得到提升和發(fā)展。但在英語中應用這種模式時也會存在一些問題，以下做詳細闡釋。

一、高三英語生活化寫作教學中存在的問題

（一）英語寫作主題不恰當

對于英語寫作來說，很多教師只是一味地將學生的英語寫作主題向生活靠近，但是卻沒有注意英語寫作主題的選取是否合適，可能會造成一些英語寫作主題不恰當?shù)那闆r。在英語寫作中，確實可以在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷去挖掘英語寫作的素材，但更重要的是要結合學習與生活來確定合適的寫作主題，不能本末倒置，偏離英語寫作的方向。

（二）教師的引導方法不恰當

在生活化英語寫作教學中，很多英語教師引導學生寫作的方法并不是十分恰當。首先，教師沒有積極引導學生去從自身比較熟悉的素材來進行寫作，可能就是隨意定寫作題目，沒有根據(jù)實際情況，這樣對學生的英語寫作來說并沒有很大的幫助；其次，教師缺乏對學生的寫作方法的正確指導，學生沒有掌握英語寫作的技巧及方法，只是隨意應付。

（三）忽視對英語作文的批改

對于英語寫作來說，它不像英語閱讀那樣有比較客觀的答案，它的答案是不唯一的。所以，英語作文的批改是十分重要的。只有教師認真對學生的作文進行批改，學生才會認識到自己存在的問題，這樣老師才能對每個學生的實際情況有所了解，從而針對性地指導學生進行修改。但是一些英語教師并沒有對學生的英語作文進行認真批改，只是隨便敷衍了事，這樣是不利于學生寫作水平的提高的。

二、英語寫作生活化教學的策略

（一）選擇學生比較熟悉的主題

英語教師從生活中選取一些學生感到比較熟悉的生活素材，能夠提高學生對英語寫作的興趣與積極性，又能夠使學生感到親切與自然。比如，在新學期開始，老師為了盡快了解每個學生的大致情況，可以組織他們寫一篇關于介紹自己的英語小作文。通過這種英語作文介紹自己的方式，對日后的教學是一個很好的鋪墊，同時教師也了解了每個學生的大致水平，也有助于日后有針對性地進行教學工作。英語教師還可以引導學生每天寫英語日記，通過日記的形式來記錄自己熟悉的生活，將自己每天的感受用英文寫出來。

（二）為學生提供生活化的寫作素材

英語教師在帶領學生進行英語寫作練習的時候，也應該結合課本與生活，為學生制定一些合適的寫作題材，同時也可以適當為學生提供一些生活素材，以擴大他們的思路，更好地完成英語練習。同時，教師也可多讓學生在生活中用英語進行交流，這也是貼近生活，提高學生寫作能力的一條途徑。比如，學生與學生或者學生與老師在生活中可以利用電子郵件的形式來進行溝通，英文的電子郵件就是一篇小作文，這在無形中也會提高學生的寫作能力。

（三）信息技術與英語寫作相結合

當前是信息化的時代，英語教學同樣也離不開信息技術。英語教師應該改變傳統(tǒng)的英語寫作的授課方式，更多地利用計算機技術來完成教學。在上課過程中，我們可以利用多媒體以短片或是圖片的形式來介紹本節(jié)課要學習的英語寫作內(nèi)容。同時，也可利用多媒體來讓學生掌握一些英語寫作常用的詞匯、句型等，再讓學生進行寫作訓練。或者，通過多媒體也可以播放一些有教育意義的電影來讓學生觀看，觀看完畢后，讓學生根據(jù)影片內(nèi)容并結合自身的感受來寫一篇英語觀后感，從而來達到英語寫作教學的目的。

（四）注重多形式的英語作文批改

在學生完成英語作文后，英語教師應該重視對作文的批改工作。批改的形式可以多樣化，比如，教師可以先給學生講解一些作文中常見的錯誤，讓學生對照自己的作文來自行批改；再通過學生之間相互交換的形式來給出對方合適的修改意見，最后，教師自身通過批改作文來將優(yōu)秀的作文給學生進行展示，并且指出每位學生作文的優(yōu)缺點以及日后的整改方向，以提高學生的寫作水平。

三、結語

總之，英語寫作的形式有很多種，但目的都是讓學生能夠真正地參與到寫作中來，通過生活化寫作的教學模式，可以引導學生將他們平時對生活的感悟與教學內(nèi)容結合起來，真正發(fā)揮自己的主觀能動性，成為英語作文教學的主體。