“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的貫徹與實(shí)踐

肖羅香

（江西省贛州市于都縣第二中學(xué) 江西贛州 342300）

現(xiàn)如今我國大部分的高中語文教師在教學(xué)中存在著這樣的問題，那就是一節(jié)課五十分鐘，教師幾乎都是在講課，學(xué)生基本上就是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)。課堂教學(xué)幾乎就是教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則是一個(gè)個(gè)“觀眾”，喪失了教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。很明顯這樣的課堂結(jié)構(gòu)是不健康的也是不科學(xué)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，要少講、少教讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

我國的新課改中明確的指出了現(xiàn)代教師要對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要起到的是良好的引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生則是在下面老實(shí)聽講，這種教學(xué)模式不僅課堂學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶，師生之間、學(xué)生之間也缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡情緒，這樣的教學(xué)質(zhì)量自然也就難以保證。因此，現(xiàn)代高中語文教師就必須轉(zhuǎn)變自己的焦旭理念，在教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。并且，教師要認(rèn)清自己的定位，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不再僅僅是“答疑解惑”，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考解決問題，只有在學(xué)生遇到了實(shí)在無法解決問題的時(shí)候，教師在對(duì)其進(jìn)行巧妙的啟發(fā)。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，比教會(huì)學(xué)生解決問題更加重要，讓學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師的依賴，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展都有著很大的幫助[1]。

二、為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

學(xué)生作為當(dāng)前課堂教學(xué)的主角，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生提供良好的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師要讓課堂教學(xué)變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂上的“主角”。例如，筆者在教學(xué)《鴻門宴》（人教版高中語文必修一）這一課時(shí)，筆者首先讓班級(jí)的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，在學(xué)生們文章已經(jīng)有了一定了解的時(shí)候。筆者本著自愿的原則，讓班級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇文章中的角色，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行扮演式朗讀文章。通過這樣的方式不僅可以有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以更加深入的了解文章，還讓學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自己，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[2]。

三、教師要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

少教多學(xué)是要讓教師少講、少教，并不是讓教師不講不教。需要的是讓教師將所要的講和教的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，讓學(xué)生通過這些精簡(jiǎn)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，更加有效的掌握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠貼合學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，這樣也能夠讓課堂教學(xué)更加充實(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加活躍，課堂教學(xué)效果也更加的有效。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中才能夠充分的融入其中，充分發(fā)揮其主體地位，將學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有效的進(jìn)行落實(shí)，這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。例如，筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語文必修一）這一課時(shí)，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三點(diǎn)，首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)環(huán)境的描寫，并敘述這些對(duì)文章的情節(jié)有著怎樣的作用。其次，是林沖性格上有什么轉(zhuǎn)變，從文中找出相關(guān)的語句加以佐證。最后，則是應(yīng)該交什么樣的朋友。筆者在提出這樣的問題后，融入小組合作學(xué)習(xí)法，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己選擇一個(gè)問題，通過討論解決這個(gè)問題。其中有一組學(xué)生對(duì)第二個(gè)問題回答的就很好，林沖因?yàn)榇笱核司铀?，只能去山神廟居住，不僅“因禍得?！?，還知曉了陸虞侯三人陰謀暗害自己，心想自己都被發(fā)配了還不放過自己，并且因?yàn)槠浼缲?fù)看管草料場(chǎng)的責(zé)任，而草料場(chǎng)又被大火焚毀也是大罪，這就導(dǎo)致他一怒之下殺死陸虞侯三人，徹底失去了對(duì)大宋朝廷的幻想，促使他最終上梁山。學(xué)生通過自己的閱讀和思考才能夠得出如此準(zhǔn)確的答案。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式就是考試成績(jī)，考試成績(jī)好就是學(xué)的好，考試成績(jī)差就是沒學(xué)好，這種評(píng)價(jià)方式不僅過于片面，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的影響，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，現(xiàn)代高中語文教師通過“少教多學(xué)”的教學(xué)模式開展教學(xué)，就需要改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能夠僅將考試成績(jī)最為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更要觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，才能夠更好的解決學(xué)生的缺點(diǎn)，讓其能夠積極向上，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并且，不能僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間能夠有更加深入的了解，更加有利學(xué)生的成長(zhǎng)[3]。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代高中語文教師在教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)思想的桎梏，積極的對(duì)學(xué)生的開展素質(zhì)教育。在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，要做到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與度，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠使其充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。