論地方院校思想政治理論課特色化建設(shè)

劉先進(jìn)

（咸陽師范學(xué)院 政治與社會學(xué)學(xué)院（馬克思主義學(xué)院），陜西 咸陽 712000）

切實(shí)提升高校思政課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對課程的獲得感，是思政課教學(xué)亟待破解的難題。習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]地方院校由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育對象的差異性以及所處區(qū)域文化稟賦的獨(dú)特性，要想提升地方院校思想政治理論課的教學(xué)效果，必須結(jié)合地方院校的特點(diǎn)對課程進(jìn)行特色化建設(shè)。近年來，我們立足地方院校實(shí)際，通過打造“一課一品”的思政課，探索了地方院校思政課建設(shè)的有效路徑。

1 地方院校思政課教學(xué)的獨(dú)特性

如何提升思想政治教育的親和力和針對性，切實(shí)發(fā)揮思政課的主渠道作用，增強(qiáng)學(xué)生對課程的獲得感，各個(gè)高校以及學(xué)者們進(jìn)行了不同的探索。有的學(xué)者認(rèn)為，讓學(xué)生愿意親近思政課要做好三個(gè)方面的工作，首先是提升教育內(nèi)容的親和力，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為一種可踐行的價(jià)值觀；其次是提升教育方法的親和力，讓學(xué)生樂于接受、易于理解、便于掌握；再次是提升教師的親和力，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上理解、尊重、接納學(xué)生。[2]有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課的獲得感，就是讓學(xué)生感受到思想政治理論課是“學(xué)有所獲”“學(xué)有所用”的課程，因此，要增強(qiáng)課程的獲得感就要堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”。[3]有的學(xué)者認(rèn)為，為了有效提升高校思政課的教學(xué)水平，必須建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式，需要針對“學(xué)”“導(dǎo)”“行”三個(gè)環(huán)節(jié)，打造相互聯(lián)系的“在線課堂”“傳統(tǒng)課堂”和“實(shí)踐課堂”，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，形成思政課的教學(xué)合力。[4]此外，還有人認(rèn)為，應(yīng)將地方文化資源融入思政課教學(xué)。[5]關(guān)于創(chuàng)新課程體系建設(shè)方面，有學(xué)者認(rèn)為，課程體系建設(shè)要做到“三個(gè)必須”，即必須傳承高校思政課建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，必須清醒把握所處形勢，必須把師資隊(duì)伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)科建設(shè)等任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)。[6]有學(xué)者主張，只有強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科支撐意識，才能更好地服務(wù)于思想政治理論課建設(shè)。[7]

應(yīng)該說，這些研究在切實(shí)發(fā)揮思政課的作用、增強(qiáng)學(xué)生對課程的獲得感，以及對如何加強(qiáng)思政課課程建設(shè)等方面進(jìn)行了大量探索，為我們提供了有益借鑒，但存在的問題也是明顯的。一是他們更多的是從共性、普遍性上進(jìn)行研究，對不同類型、不同層次院校的實(shí)際不加區(qū)分，因而對于地方院校的思政課建設(shè)沒有可復(fù)制性；二是他們普遍忽略了如何把全國通用的教材體系轉(zhuǎn)化為地方院校教學(xué)體系這一關(guān)鍵問題，教材和教學(xué)存在一定的脫節(jié)；三是沒有探討如何把豐富的地方文化資源融入思政課教學(xué)的問題，從而讓學(xué)生對課程內(nèi)容有距離感。

從地方院校近年來教學(xué)實(shí)際情況看，這些問題也正是制約教學(xué)效果的重要問題。從專業(yè)培養(yǎng)方案上看，一般來說，在各校的培養(yǎng)方案中思政課占到240學(xué)時(shí)左右，占總學(xué)時(shí)的11%?？梢赃@樣說，思政課用了大量教學(xué)資源，學(xué)?；ㄙM(fèi)了人力物力，其結(jié)果是學(xué)生對教學(xué)效果不滿意，一個(gè)普遍的看法是思政課“不實(shí)用”。

應(yīng)該看到，地方院校的思政課教學(xué)，既有共性的一面，也具有其獨(dú)特性。因此，只有結(jié)合地方院校特點(diǎn)，打造具有地方院校特色的思政課，才能切實(shí)提升教學(xué)的親和力、針對性和學(xué)生的獲得感。地方院校思政課教學(xué)的獨(dú)特性表現(xiàn)在：

第一，地方院校思政課教學(xué)在如何服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有獨(dú)特性。在思政課教學(xué)中普遍的做法是，重視政治理論的規(guī)范化教學(xué)較多，而缺少的是結(jié)合不同類型、不同層次院校，以及不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展思政課教學(xué)。由于地方院校更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此在進(jìn)行思想政治理論規(guī)范化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分融入職業(yè)養(yǎng)成教育，如融入職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)忠誠度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神等教育，否則，就無法發(fā)揮思想教育在學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升中的作用，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)達(dá)成度不高。

第二，地方院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知上具有獨(dú)特性。思政課現(xiàn)有的教學(xué)體系，是基于全國統(tǒng)一的“一綱一本”剛性教材體系形成的。通用的教材體系為教學(xué)提供了基本遵循，其基本框架和精神是必須堅(jiān)持的。但是，通用教材體系具有普遍性、概括性，缺乏針對性、特色化。教材編寫遵循的是一種系統(tǒng)性和完整性的原則，而教學(xué)設(shè)計(jì)則注重針對性和實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)從教材體系到學(xué)生認(rèn)知，還存在諸多環(huán)節(jié)。因而，教學(xué)面臨著一個(gè)如何結(jié)合院校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對性和學(xué)生課程獲得感的問題。

第三，地方院校思政課在理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)如何貼近學(xué)生生活上具有獨(dú)特性。在思政課教學(xué)中，普遍重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)比重較大，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，如何在教學(xué)中充分利用地方資源，融入地方元素，在講“中國故事”的同時(shí)，講本土故事，講學(xué)生身邊的故事，讓思政課“活起來”，讓學(xué)生不再死記硬背枯燥的理論，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、獲得感，地方院校具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2 構(gòu)建地方院校特色化思政課的路徑

2.1 建設(shè)的方法

“本土性知識”（吉爾茨Clifford Geertz）的理論方法，最早發(fā)端于人類學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已成為一種非常獨(dú)特的研究方法。基于這一方法，在地方院校思政課特色化建設(shè)中，就是通過融入“本土性”元素進(jìn)行課程建設(shè)。具體方法有：人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向法；教材體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”法；彰顯地方文化元素建設(shè)法。

人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向法。主要是以服務(wù)地方院校應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確立“講政治、養(yǎng)品質(zhì)、重實(shí)效”的培養(yǎng)理念，通過轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)過程、改革教學(xué)方法、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，聚焦學(xué)生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，在加強(qiáng)思想政治教育的同時(shí)，對學(xué)生開展素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，服務(wù)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展?？偰繕?biāo)是：通過開展特色化思想政治教育，培養(yǎng)“有思想、厚品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)高”的應(yīng)用型人才。

教材體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”法。主要是結(jié)合地方院校學(xué)生實(shí)際，凸顯地方院校特色，通過教材體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知、學(xué)生認(rèn)知向行為養(yǎng)成的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，解決思政課教材體系的轉(zhuǎn)化問題?？梢酝ㄟ^采用系統(tǒng)講授+專題講座相結(jié)合的辦法，系統(tǒng)講授完成思政課程的規(guī)范性“動作”，專題講座進(jìn)行特色化拓展。因此，在遵循思政課統(tǒng)編教材體系的基礎(chǔ)上，要對教材進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”“再編排”，重新編寫適合本校特點(diǎn)的講義。在講義中要突出“理”“實(shí)”結(jié)合，改變實(shí)踐考核與理論考核的比重，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例。要注重第一課堂和第二課堂的互動，充分利用學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)在思政課教學(xué)中的作用。

彰顯地方文化元素建設(shè)法。主要是充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、紅色文化資源得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，把它們充分融入到思政課教學(xué)內(nèi)容中，讓思政課不再枯燥虛無，使學(xué)生對思政課教學(xué)可親、可近、可感。要結(jié)合四門不同課程的任務(wù)、目標(biāo)、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如線上線下、微課、社會調(diào)查、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、小組討論等。依照“系統(tǒng)化、分層次、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)思想，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過改進(jìn)教學(xué)方法，采用學(xué)生喜聞樂見的授課語言、載體、方式等新的教學(xué)“工藝”，讓學(xué)生在感悟現(xiàn)實(shí)、愉悅中有獲得感。

總之，采用這三種方法，要始終貫穿特色化建設(shè)這條主線，聚焦學(xué)生的政治思想教育和“三大品質(zhì)”養(yǎng)成。

2.2 打造“一課一品”的思政課

通過“一課一品”的思政課建設(shè)，使每門課程形成一個(gè)品牌、一個(gè)特色，最終使四門課程產(chǎn)生品牌化、特色化集成效應(yīng)。主要通過“四大行動”實(shí)現(xiàn)：

2.2.1 樹立品牌化、特色化課程建設(shè)理念，形成協(xié)同效應(yīng)

思政課是老大難，但是只要重視就不難。學(xué)校黨委書記和校長應(yīng)身體力行給本科生上思政課，要明確樹立把四門思政課打造成為品牌課、特色課的理念。

地方院校一定要緊緊圍繞學(xué)生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，以培養(yǎng)“有思想、厚品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)高”的人才為思想教育目標(biāo)，樹立“講政治、養(yǎng)品質(zhì)、重實(shí)效”的三大教學(xué)理念。要構(gòu)筑“大思政”工作格局，學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、學(xué)科辦、教師教學(xué)發(fā)展中心、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門要“合力”形成良好的協(xié)同效應(yīng)。

學(xué)校要在學(xué)科建設(shè)中給予大力支持，從而為課程建設(shè)提供學(xué)科支撐。馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)被確定為重點(diǎn)扶持學(xué)科，加大力度進(jìn)行建設(shè)。四門思政課也應(yīng)積極爭取省級、校級精品課程建設(shè)立項(xiàng)，加大特色化教學(xué)改革步伐。

2.2.2 融合不同資源，補(bǔ)齊師資短板，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色化建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)大力拓展思政課教師資源，融合專、兼職和其他師資資源。

要形成“3+”思政課教學(xué)隊(duì)伍。“3+”是指“專職+兼職+管理干部+其他”。可以選聘優(yōu)秀輔導(dǎo)員、宣傳部等部門管理人員作為兼職教師；聘請知名教授來校講授思政課；在校內(nèi)外、省內(nèi)外遴選黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位專家及社科名家，建立思政課“特聘教授師資庫”，定期聘請專家來校作形勢政策報(bào)告。

要通過“一課一品”特色化建設(shè)，積極培養(yǎng)教學(xué)名師、名家，發(fā)揮“學(xué)科帶頭人”“學(xué)術(shù)帶頭人”作用，通過實(shí)施“青藍(lán)人才”“青年骨干教師”支持計(jì)劃等，形成一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.3 圍繞品牌化、特色化建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革

要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法，圍繞品牌化、特色化建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革。

要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。遵照教學(xué)大綱和教材的基本精神，要對教學(xué)進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”“再編排”。按照特色化建設(shè)要求重新修訂四門課程教學(xué)大綱，采用集體編寫講義，采集并建立習(xí)題庫和試題庫、教學(xué)案例庫等方法體現(xiàn)特色。依照“系統(tǒng)化、分層次、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)思想，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分融入地方元素，凸顯地域特色。

要補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵教師利用地方文化資源開展教學(xué)，如思想政治理論課教學(xué)中紅色資源、歷史文化資源的運(yùn)用，社會優(yōu)質(zhì)道德資源在思政課中的發(fā)掘及運(yùn)用研究等。

2.2.4 形成“一課一品”的思政課課程

首先，打造以“讀經(jīng)典、察國情、明事理”為特色的“原理”課。在“原理”課教學(xué)中，突出打造“讀經(jīng)典、察國情、明事理”這一品牌。即通過研讀經(jīng)典以明學(xué)理；聯(lián)系實(shí)際以通政理；知行合一以明事理。使學(xué)生樹立正確的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，把“政理—學(xué)理—事理相融通”貫穿該門課程始終。以筆者所在學(xué)校為例，課題組先后確定了《共產(chǎn)黨宣言》《習(xí)近平談治國理政》等著作供學(xué)生通讀，利用“紅色陣地”“心燭社”“法律學(xué)社”等學(xué)生社團(tuán)定期開展讀經(jīng)典知識競賽和辯論賽。在讀經(jīng)典的同時(shí)，讀國情、讀時(shí)事。用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場、方法分析現(xiàn)實(shí)問題，打造了特色鮮明的原理課。

其次，打造以講“本土故事”為特色的“概論”課。在“概論”課教學(xué)中，突出打造講地方“本土故事”這一品牌。重點(diǎn)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得的輝煌成就和發(fā)生的巨大歷史變革，利用地方發(fā)展實(shí)例講好“本土故事”，并把它貫穿課程始終。以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化自信等為主題組織學(xué)生討論。廣泛開展社會調(diào)研，組織廣大學(xué)生深入基層，了解社情民情，開展主題實(shí)踐教學(xué)活動。讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對中國特色社會主義理論的理解和認(rèn)同。

再次，打造以地域文化為特色的“綱要”課。為了增強(qiáng)歷史的貼近感和真實(shí)感，在“綱要”課中要突出地方文化特色。如我校先后建立了延安革命紀(jì)念館、旬邑馬家堡關(guān)中特區(qū)舊址、旬邑馬欄革命紀(jì)念館、照金革命紀(jì)念館、涇陽安吳青訓(xùn)班等8處實(shí)踐教學(xué)基地。把陜西紅色文化“素材”和“片段”編織成動人的故事，把“關(guān)中特委革命史”“八月圍城和西安革命公園”等這些充滿地域色彩的史料引進(jìn)教學(xué)，從而讓歷史“活起來”。凸顯鄉(xiāng)土色彩，讓歷史不再是虛無的文字描述，如“從咸陽古渡的興衰看咸陽發(fā)展”“安吳和國學(xué)大師吳宓”“涇惠渠和李儀祉的故事”“關(guān)中大儒劉古愚與戊戌變法”。

最后，打造以職業(yè)道德養(yǎng)成為特色的“基礎(chǔ)”課。結(jié)合我校的師范性特點(diǎn)，我們著力打造了以師范職業(yè)道德養(yǎng)成為特色的“基礎(chǔ)”課。先后組織學(xué)生在孔子、陶行知、吳宓、于右任等教育家雕像前開展現(xiàn)場教學(xué)，追憶大師的故事，學(xué)習(xí)大師的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)之情，養(yǎng)成“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)構(gòu)，開展體驗(yàn)式教學(xué)，開展了《“尋家訓(xùn)，明禮儀，傳家風(fēng)”社區(qū)文化宣傳》、“走進(jìn)愛加倍兒童福利中心”、“榜樣在我身邊”等一系列教學(xué)實(shí)踐活動。

3 地方院校特色化思政課的建設(shè)效果

通過思政課的特色化建設(shè)，尤其是“一課一品”的品牌化、特色化課程建設(shè)，切實(shí)提升了教學(xué)的親和力、針對性和學(xué)生的獲得感，創(chuàng)新了思政課教學(xué)，產(chǎn)生了較好效果。

一是探索了課程特色化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。我們遵循四本教材的基本精神，在完成教學(xué)基本目標(biāo)和任務(wù)等“規(guī)范性動作”的同時(shí)，運(yùn)用“本土性知識”理論方法，通過確立“三大目標(biāo)”和“三大理念”，實(shí)施“四大行動”，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，融入地方元素，凸顯地方特色，打造了四門特色鮮明的思政課，為地方院校探索了實(shí)現(xiàn)課程品牌化、特色化建設(shè)的路徑。

二是探索了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的路徑，提供了可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們充分利用地域資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“一課一品”建設(shè)，跳出了“一綱一本”的剛性教材體系局限，探索了教材體系向有院校特色的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三是探索了思政課服務(wù)地方院校人才培養(yǎng)的路徑。我們聚焦學(xué)生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，對學(xué)生開展了素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，服務(wù)了學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。利用校園文化資源開展進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行現(xiàn)場教育，探索了如何結(jié)合師范院校特點(diǎn)，發(fā)揮思政課在學(xué)生成長成才中的引領(lǐng)作用。

四是通過特色化建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生思政課的獲得感。問卷調(diào)查顯示，通過打造“一課一品”，學(xué)生“到課率”保持在95%以上，“抬頭率”90%以上，實(shí)踐活動“參與率”達(dá)到93.2%。90%的學(xué)生對改革后的思政課表示歡迎，認(rèn)為有助于自己專業(yè)發(fā)展；92%學(xué)生認(rèn)為開闊了視野。這些比例均比以前有較大提高。畢業(yè)生（現(xiàn)為某地區(qū)駐村第一書記）談到，“在校期間，思政課是我最喜愛、最難忘、受益最多的課”。有學(xué)生在體會中這樣寫道：原理課“使我們掌握了驅(qū)散歷史迷霧的思想方法，找到了走出人生困惑的精神羅盤”。“概論課課前三分鐘演講至今記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了我們的能力。”

五是對高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新起到推動作用?！耙徽n一品”的思政課，以及思政課特色化建設(shè)的探索與實(shí)踐為地方院校提供了可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新了思政課教學(xué)，起到了示范效應(yīng)。

六是思政課特色化建設(shè)的探索與實(shí)踐產(chǎn)生了良好的社會效果。我們讓思政課進(jìn)社區(qū)、進(jìn)街道、進(jìn)基層，始終堅(jiān)持從地方院校實(shí)際做起，服務(wù)學(xué)生成長，對學(xué)生扎根基層、在平凡的崗位貢獻(xiàn)自己的青春發(fā)揮了重要作用。多家媒體對特色化“大思政”建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注。

總之，在思政課教學(xué)中，只有緊密結(jié)合地方院校特點(diǎn)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，融入地方元素，凸顯地方特色，打造具有地方院校特色的思政課，才能切實(shí)提升教學(xué)的親和力、針對性和學(xué)生的獲得感，讓學(xué)生真正熱愛這些課程。

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