淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考

公艷梅

（吉林省臨江市光華中學(xué) 吉林 134600）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，隨著素質(zhì)教育的推行，一些新的教學(xué)手段和方法被提出，其中就包括了情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，給教學(xué)帶來了新的體驗(yàn)。初中階段，學(xué)生開始正式的接觸系統(tǒng)的英語，學(xué)生的英語水平開始出現(xiàn)分化也是在初中階段，可見初中英語學(xué)習(xí)的重要性，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于學(xué)生對(duì)英語的理解應(yīng)用。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，合作，指的是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生，為了達(dá)到目的而在行動(dòng)上的相互配合的過程。是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式。 也就是把學(xué)生合理的分成小組，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，老師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中作為組織和引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)的過程中，教師給予正確的指導(dǎo)和調(diào)控，然后對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全班的分享交流，引發(fā)學(xué)生的總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

初中英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，學(xué)生在小組的合作中，是自身得到發(fā)展，讓自己適應(yīng)到這個(gè)集體中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。為學(xué)生提供了相互交流了解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的交流和分享。有利于學(xué)生的聽取他人意見，獲得相互交流合作的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握英語的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠把英語應(yīng)用到實(shí)際的生活交流中。初中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，及大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的展現(xiàn)自身的能力。對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展提供良好的幫助。同時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，更好的適應(yīng)教育的發(fā)展，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

當(dāng)前初中英語教學(xué)還在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新的教學(xué)觀念中掙扎，沒有掙脫出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的控制，也還沒有完全的掌握新的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，也沒有有效的發(fā)揮出教學(xué)目的。在應(yīng)用新的教學(xué)方式也還存在一些不熟練，沒有達(dá)到理想的效果，其中就包括了教師對(duì)合作探討的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)問題，管理不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程沒有按照計(jì)劃進(jìn)行，也沒有讓學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)。

1.建立學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)首先就是要建立學(xué)習(xí)小組，建立小組主要就是小組成員的分配，需要科學(xué)合理的分配小組，而不是隨機(jī)分配，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、男女比例、以及對(duì)知識(shí)的掌握量等來進(jìn)行分組，就比如在一個(gè)小組不能光是內(nèi)向的學(xué)生，也不能光是成績落后的學(xué)生，每組六到八人，每一個(gè)小組都要有成績優(yōu)秀的、成績落后的、有組織能力的、性格內(nèi)向的等，要發(fā)揮出每一個(gè)小組成員的能力，讓每一個(gè)小組成員都能參與其中，同時(shí)要讓每一個(gè)成員都能得到收獲，保證組內(nèi)成員的分工明確，明確每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在小組的合作學(xué)習(xí)中得到一個(gè)互補(bǔ)互進(jìn)。

2.教師的準(zhǔn)備工作

在課程之前，教師要課程內(nèi)容和知識(shí)熟練，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)安排，學(xué)生明白小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如課前預(yù)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”

這一課的時(shí)候，先讓以小組進(jìn)行課件的學(xué)習(xí)，并收集相關(guān)的知識(shí)和資料，并進(jìn)行總結(jié)。老師做好課件，利用信息技術(shù)制作PPT課件，插入圖片來學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃。在這一單元學(xué)習(xí)中，其主要的目的就是學(xué)習(xí)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，讓學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其探討的問題就可以設(shè)置為：就比如可數(shù)名詞前可以用a.an.the.one或者物主代詞限定等，一般名詞變復(fù)數(shù)形式的規(guī)律，比如banana--bananas，什么情況下為此加es等，這些問題可以作為小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和探討的目標(biāo)。

3.教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者

利用小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)，在小組的討論中，及時(shí)需要了解和掌握每一個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況和動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候要及時(shí)給與正確的引導(dǎo)，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)合作的一個(gè)監(jiān)督，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

最后是學(xué)習(xí)成果的交流分享，對(duì)其的評(píng)價(jià)，首先小組進(jìn)行一個(gè)分享和自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行一個(gè)相互的評(píng)價(jià)。然后是老師進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，在指出不足的時(shí)候，還要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的要給予鼓勵(lì)，不好的要給與肯定和支持。最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一講解，并總結(jié)問題，引起學(xué)生的反思和總結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。[3]

結(jié)語

文章分析初中英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的開展思考，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念和教學(xué)中應(yīng)用意義的分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。還需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，優(yōu)化策略，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。