淺談微課在高中信息技術(shù)課堂中的角色扮演

高 晗

（吉林省白山市第一中學(xué) 吉林白山 134300）

一、微課的概念

微課是“微課程”（micro-lecture）這個泊來概念被引進(jìn)到中國后的一種本土化稱謂。2008年美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，用以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。

國內(nèi)對于“微課”概念的界定可謂是眾說紛紜。最早進(jìn)行區(qū)域性微課研究與實(shí)踐的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展與教學(xué)活動有關(guān)的的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

二、微課在課堂結(jié)構(gòu)中扮演了怎樣的角色

1.微課是課堂中“因材施教”得以順利實(shí)施的助攻器。

由于教學(xué)環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、個人接受能力等方面的不同，導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)知識與技能的掌握情況良莠不齊。教師要想有針對性的分層教學(xué)在班級授課過程中是很難實(shí)現(xiàn)的，然而微課的出現(xiàn)能幫助我們很好的解決這個問題。

微課以短視頻為教學(xué)方式，這個特點(diǎn)決定了它在信息技術(shù)教育中能以最快的速度瞄準(zhǔn)不同學(xué)生的困惑所在。學(xué)生接受知識的程度不盡相同，所以老師講課的進(jìn)度、備課的內(nèi)容其實(shí)只是照顧了整體，卻沒有針對不同層次的學(xué)生。然而微課是通過對不同主題內(nèi)容的錄制，把知識點(diǎn)細(xì)化、特殊化，充分發(fā)揮了“因材施教”的教學(xué)理念。學(xué)生在課堂上沒有及時消化理解的知識都可以通過微課進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)或者練習(xí)，并且微課可以反復(fù)觀看，加強(qiáng)記憶。例如，在教學(xué)過程中，教師可先利用微課中相關(guān)知識點(diǎn)的視頻進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以先一步了解，應(yīng)用到實(shí)際操作中；而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生可以根據(jù)自身情況控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不至于和其它同學(xué)相差甚遠(yuǎn)，而影響自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課能幫助學(xué)生強(qiáng)化對“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”的理解和記憶。

在制作微課的過程中，可以將課堂上學(xué)生難以消化的重點(diǎn)或難點(diǎn)為主題，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免課堂上教師就某一個知識點(diǎn)不停的講解而造成教學(xué)過程的冗長。學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平的不同導(dǎo)致學(xué)生對重、難點(diǎn)的意識不同，接受能力強(qiáng)的同學(xué)對于老師課堂上的一次講解就能理解其含義，然而接受能力弱的同學(xué)也許卻會百思不得其解。以重、難點(diǎn)為主題的錄制，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)，自由的分配時間來消化課堂上的未解之惑。例如在軟件操作的過程中，微課的錄制可以以學(xué)生操作過程中容易出現(xiàn)的問題為主題，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的解決問題，從而加深學(xué)生的理解與記憶。

3.微課是教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的敦促劑。

教師在制作微課的過程中，由于受到時間的限制，一定會對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，力求用最簡單明了的語言為學(xué)生釋難解疑。微課制作好后，教師在試聽試看的過程中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，經(jīng)過不斷改進(jìn)的微課一定是教師最憂作品的呈現(xiàn)。在教師專業(yè)知識能力不斷精進(jìn)的同時，教師也會對講課中的語言語態(tài)加以注意和優(yōu)化。

教師在將課程轉(zhuǎn)換為視頻的過程中，是對教學(xué)內(nèi)容不斷熟練的過程。通過長時間的日積月累，教師對內(nèi)容的掌握可以從量的積累達(dá)到質(zhì)的改變。而且教師在微課的制作中也會參考其他教師的微課視頻，在相互交流的過程中不斷的學(xué)習(xí)與提升。

4.微課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“哪里不會點(diǎn)哪里”的點(diǎn)播機(jī)。

微課可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。微課的觀看打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以不受限制的就自己的薄弱環(huán)節(jié)或難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的播放及演練。與此同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的掌握情況自由的選擇播放的時間點(diǎn)，這樣既可節(jié)省時間又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能加深學(xué)生的記憶效果。

三、微課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.主題導(dǎo)入要迅速

由于微課的時長要限制在5-10分鐘內(nèi)，這就要求進(jìn)入微課主題要簡明快捷?？梢酝ㄟ^題目引入課題、可以通過生活現(xiàn)象引入課題、可以通過實(shí)踐過程中懸而未決的問題引入課題。導(dǎo)課的方式靈活多樣，根據(jù)實(shí)際情況，教師要擇優(yōu)選擇，避免不必要的冗長，從而節(jié)約時間，提高效率。

2.講授線索要清晰明了，直奔主題。

所有類型的課程在講授的過程中都要求主干明晰，微課與其它類型的課程不同的地方是，在錄制微課的過程中，最好只有一條線索主干。教師要在這一條線索上講授重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，解決問題。通常情況下，為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列若干論據(jù)，然而受微課時長的影響，要在眾多佐證中去繁求簡、去粗求精，盡可能的保證佐證條件的精準(zhǔn)性，從而避免引發(fā)新的問題。

3.總結(jié)要短小精悍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，課堂小結(jié)是不可或缺的。課堂小結(jié)主要起到是對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、突出和強(qiáng)調(diào)的作用。作為一種新型的授課方式，在微課講授的過程中，小結(jié)也是至關(guān)重要的。微課中的小結(jié)要一句話概括本節(jié)課的要點(diǎn)所在。短小精悍、瞄準(zhǔn)課堂要點(diǎn)的小結(jié)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與串聯(lián)。

結(jié)語

微課是高中信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)的“助攻器”，是教師自身成長的“敦促劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)不受時限的自由“點(diǎn)播機(jī)”。在教學(xué)過程中教師要合理利用微課，不給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)。微課教學(xué)之所以適用于信息技術(shù)教學(xué)，就是因?yàn)樗亩绦【?、錨點(diǎn)精準(zhǔn)，然而任何新型的教學(xué)方式都不是適合所有的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有針對性的、合理穿插使用微課。