論中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鮑西明

（湖北省十堰市第十八中學(xué) 湖北十堰 442003）

創(chuàng)新不僅是國家經(jīng)濟發(fā)展進步的需要，同時也是學(xué)生個人成長和發(fā)展的需要。在國際經(jīng)濟形勢不斷變化的同時，各個國家都在進行相應(yīng)的政策整改?；诖吮尘?，教育機構(gòu)也需要進行相應(yīng)的改革，培養(yǎng)大量創(chuàng)新性人才，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。對此，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，初中生物教師應(yīng)該進行適當?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)理念創(chuàng)新，圍繞學(xué)生中心，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，將“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”作為首要教學(xué)目標。[1]

一、利用問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲

學(xué)生接受傳統(tǒng)教育的時間比較久，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念在其心中扎根很深，難以撼動。所以教師新的教學(xué)理念和教學(xué)模式在進行整改的時候，必須經(jīng)歷一個過程，一個緩慢的過程，教師的教學(xué)計劃也是一個長期的計劃，教師必須做好長期作戰(zhàn)的準備，將學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標清晰明確的傳達下去，給學(xué)生充足的心理準備時間和過渡時間。同時，教師在課程改革的初級階段，必須做好新舊教學(xué)模式的銜接工作，利用引導(dǎo)式、溝通式的方法，幫助學(xué)生正確理解新課程改革下的各種教學(xué)模式，正確理解教師的教學(xué)目的和課堂教學(xué)活動開展的意義。只有這樣，教師才能夠保證師生溝通工作的到位，保證自身教學(xué)工作的順利進行，避免出現(xiàn)學(xué)生不配合課堂教學(xué)活動情況的發(fā)生。[2]

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物和生物圈》的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過提出問題，設(shè)置懸念的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行初中生物第一課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度，提高教師課堂教學(xué)的有效性。同時，教師提出問題的教學(xué)手段是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，是一種有效調(diào)動學(xué)生好奇心和探索欲的方法。比如，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生思考，“為學(xué)生展示幾張不同視野下的生物圈圖片，提問：在美麗的地球上面，人類擁有山川，河流，森林和陸地，人類生長在地球，但是我們是否了解我們的地球，是否了解我們周圍的生物，甚至是否了解我們自己呢？我們究竟生活在一個怎樣的生物圈，我們的生存手段是什么？下面，我們進行生物和生物群的簡單探討。”教師類似的問題提出，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與到教師組織的課堂教學(xué)活動中，從而提高教師課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、組織學(xué)生進行小組活動，提升教師教學(xué)計劃的可行性

對于教師而言，教學(xué)計劃的制定實施過程，不能僅僅依靠自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，而且需要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因為不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)該針對學(xué)生的需求組織教學(xué)活動，如此才能提高課堂教學(xué)的針對性，提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種可靠的教學(xué)方式，將之應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，有著重大意義。因此，教師在進行初中生物課堂教學(xué)時，應(yīng)該首先根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一個簡單易操作并且適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)手段。比如，教師可以通過組織學(xué)生進行小組活動的方法，先對學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等做一個簡單的測試，為教師接下來的教學(xué)活動做準備，并且增強教師教學(xué)計劃的科學(xué)性和可行性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物的主要類群》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先鼓勵學(xué)生以小組的形式，回憶并且記錄自己在生活中和書本里面了解到的動物名稱，然后教師提出一個動物類群名稱，學(xué)生進行對號入座，采取搶答的方式，小組成員答對則為該成員所在小組得一分，答錯不得分，最后得分最高的隊伍獲勝。這種搶答的游戲機制能夠大大激發(fā)學(xué)生的勝負欲，使得小組成員在最短的時間內(nèi)團結(jié)起來，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助能力，同時增強學(xué)習(xí)效果。這種小組活動的形式不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念中的小組討論，能夠在很大程度上迎合初中階段學(xué)生好勝心強，注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的心理，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，多動腦的好習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、開展實踐課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力

在初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教材內(nèi)容和實際生活聯(lián)系更加緊密，很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生日常生活中常見的動物和植物。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的在于，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究思維和社會責(zé)任，從而提升學(xué)生的個人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。基于該教學(xué)理念，教師在進行初中生物課程教學(xué)時，實踐課程和理論課程的教學(xué)一樣重要。同時，教師從學(xué)生最熟悉的日常生活開始教起，能夠在學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)的過程中，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的信念，加強生物知識與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生奠定良好的生物知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的多樣性及其保護》的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過開展實踐探究活動的形式，鼓勵學(xué)生在課前自行選擇想要研究的動植物，然后進行動植物相關(guān)資料的收集和整理，進行課堂生物特征及其所屬類別的探究，完善自己的實驗計劃，并且鼓勵學(xué)生盡可能的多選擇同一類別，具有類比價值的動植物進行探究，以提高自身試驗計劃的合理性。這一教學(xué)活動的組織，有利于學(xué)生進一步了解生物的多樣性，踐行保護生物多樣性的理念，拓展和延伸學(xué)生的知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念和科學(xué)思維。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生實踐活動的用具和過程給予相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生制定完整且有效的試驗計劃，“選擇研究植物的同學(xué)要注意植株的完整性和代表性，保存植株的根部；選擇研究動物的同學(xué)要注意捕捉器具的選擇，最好選擇昆蟲作為研究對象，準備好捕蟲網(wǎng)和標本夾，帶到實驗室來統(tǒng)一進行標本的制作?！蓖ㄟ^這種教學(xué)活動，增強學(xué)生對自然和動植物的熱愛之情，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。[3]

結(jié)語

初中生物作為學(xué)生系統(tǒng)接觸生物知識學(xué)習(xí)的開始，教師必須做好相應(yīng)的心理準備和工作準備，實施引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)過程中問題式的引導(dǎo)，增強小組活動組織和實踐活動開展的可行性和有效性，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。