基于學(xué)生主體下發(fā)揮師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

鄒 莎

（江西省豐城市張巷鎮(zhèn)江家小學(xué) 江西豐城 331116）

引言

自從我國(guó)大力推廣新課程改革后，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里面以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步的在進(jìn)行改革了。其改革的主要目的就是想要讓學(xué)生們進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)就變成了一種“課改”大趨勢(shì)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，是有必要和義務(wù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文里的師生互動(dòng)進(jìn)行探討的。

一、師生互動(dòng)的必要性

教學(xué)過程是由老師、學(xué)生和課本這三種基本教學(xué)元素互相配合所形成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)里面既有老師的教授環(huán)節(jié)，也有同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師和學(xué)生在課堂上的交流是一種處于教學(xué)情境里的思維碰撞，教與學(xué)的目標(biāo)都是統(tǒng)一的。因此，只有將課堂上老師的“獨(dú)奏曲”變成師生共奏的“交響樂”才能讓他們?cè)谶@個(gè)和諧配合的過程里面更舒服地教授和更輕松地學(xué)習(xí)，用氣氛融洽課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到師生共贏。[1]

二、師生互動(dòng)存在的問題

1.老師缺乏互動(dòng)意識(shí)

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)里面，由于很多的小學(xué)語(yǔ)文老師們?nèi)匀粵]有將老思想、舊觀念轉(zhuǎn)換過來(lái)，始終被小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方式弄得束手束腳的，由此導(dǎo)致了許多老師缺乏課堂上的師生互動(dòng)意識(shí)，與學(xué)生們的互動(dòng)極少。[2]

2.把握不好互動(dòng)時(shí)機(jī)

大家都知道無(wú)論是做什么都講究著技巧問題，；老師在課堂上與同學(xué)們的互動(dòng)也不例外，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行互動(dòng)才可以有效提高課堂效果。并且，在小學(xué)語(yǔ)文課堂里，由于小學(xué)階段的學(xué)生的特殊性，還需要將課堂分成2-3個(gè)不同的階段，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行合適的互動(dòng)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)方式過于死板

老師是課堂內(nèi)師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，通常老師會(huì)通過在課堂上提出問題來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，但是這種較為傳統(tǒng)的互動(dòng)方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性甚至還會(huì)出現(xiàn)無(wú)人回答問題尷尬局面，從而影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂上單一死板的互動(dòng)方式也是師生互動(dòng)的較大問題所在。

三、開展師生互動(dòng)的方法

1.老師要提高自身的互動(dòng)意識(shí)

隨著課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的完善和推廣，作為一名老師，就必須要跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)將自身的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并逐步的提高自己的課堂互動(dòng)意識(shí)，盡量在課堂的教學(xué)之中突出學(xué)生的主體地位，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者和輔助者。并且，老師自身一定要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)模式的認(rèn)識(shí)，要明白該模式的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值，這樣一來(lái)，老師在師生互動(dòng)的過程中，才能堅(jiān)持平等的原則，以較為平等的態(tài)度和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)。總之，老師只有盡可能的提高自身互動(dòng)意識(shí)，才可以讓自己在今后的課堂教學(xué)里得心應(yīng)手的進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

2.老師如何互動(dòng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握

前文有提到老師在課堂的師生互動(dòng)中對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)有些難以把握，那么，老師應(yīng)該怎樣對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握才能最大化的發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：

（1）假設(shè)在學(xué)生分組討論的時(shí)候，小組內(nèi)的學(xué)生都各執(zhí)己見，出現(xiàn)較大的分歧，這時(shí)候就必須要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不著痕跡的將學(xué)生引導(dǎo)到正確的討論中去。

（2）同樣在分組談?wù)撝R(shí)，當(dāng)同學(xué)們受到自身認(rèn)知水平的阻礙之時(shí)，就需要老師參與進(jìn)同學(xué)們的討論里面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)了。畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的局限性，因此他們找不出某些問題的關(guān)鍵所在，這種時(shí)候?qū)W生就需要老師的點(diǎn)撥。

3.提高互動(dòng)方式的靈活性

在課堂的師生互動(dòng)里，假設(shè)老師只是死板、單一的使用傳統(tǒng)的問答式互動(dòng)，就會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性甚至還會(huì)出現(xiàn)無(wú)人回答問題尷尬局面。因此，面對(duì)這種情況，就要求老師要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌，盡可能將課堂互動(dòng)方式的靈活性進(jìn)行提高，在有條件的情況下，還可以不斷的將互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才會(huì)盡可能的提高課堂教學(xué)效率。在課堂互動(dòng)的過程里面，老師可以利用情境互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)開展師生互動(dòng)，這樣可以最大化的活躍課堂氣氛。比如說(shuō)，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《有的人》這一課的教學(xué)里面，通過讓同學(xué)們分組朗誦不同的段落，讓同學(xué)們深刻的將情緒帶入到這首詩(shī)歌所表達(dá)的情感中去，從而加深同學(xué)們對(duì)這篇詩(shī)歌的理解。并且這種方式可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的表演欲望，讓同學(xué)們的積極性更加的高，從而有效的活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。另外，老師可以自己讓同學(xué)們一起來(lái)討論《有的人》的歷史背景，用講故事形式讓同學(xué)們參與進(jìn)課堂討論等。這些課堂互動(dòng)方式都是在傳統(tǒng)問答式互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的，其目的都是提高學(xué)生同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而辦證師生課堂互動(dòng)的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文利用師生互動(dòng)教學(xué)方式，將課堂變得輕松快樂，讓老師與同學(xué)們交流情感，進(jìn)行有趣的師生互動(dòng)，從而極大的提高同學(xué)們的積極性，也將會(huì)更好的提高同學(xué)們的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。