說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
——兒童閱讀交流策略分享

談爭(zhēng)杰

（廈門(mén)市蓮花小學(xué) 福建廈門(mén) 361000）

一、為什么要激發(fā)孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”？

兒童閱讀已經(jīng)逐步受到了越來(lái)越多重視，閱讀除了在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的作用之外，在兒童情感的發(fā)育、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)背景的拓寬、文化的自覺(jué)認(rèn)同等方面也有巨大的影響。社會(huì)對(duì)閱讀的倡導(dǎo)和推廣，逐步建立方便又多樣化的閱讀資源和環(huán)境，學(xué)校對(duì)閱讀的宣傳和教育，提供多元化的閱讀平臺(tái)，越來(lái)越多的家庭加入了親子閱讀的行列中來(lái)，而對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，他們的閱讀真的有達(dá)到我們預(yù)想的效果嗎？孩子在每讀一本書(shū)的時(shí)候，他們是否喜歡？閱讀中他們讀懂了多少？孩子的閱讀體驗(yàn)是什么樣的？這一系列的問(wèn)題都值得我們?nèi)ビ懻?，去了解，而唯一的辦法就是讓孩子們“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，正如英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師——艾登錢(qián)伯斯所說(shuō)的“閱讀并不是是浮光掠影地掃過(guò)一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)”。學(xué)會(huì)如何讓兒童在閱讀中借助有效的問(wèn)題討論與交流，把他們的想法和體會(huì)用口頭表達(dá)的形式說(shuō)出來(lái)，這樣我們才了解孩子們的閱讀的真實(shí)情況，讓閱讀變成強(qiáng)有力的生產(chǎn)力，讓閱讀更有價(jià)值。

二、孩子們真的有“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的能力嗎？

事實(shí)上，兒童具有評(píng)論的天賦，而且自成一格。每個(gè)孩子都是從丫丫學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，他們不斷接觸著周邊的新鮮事物，逐步地他們的認(rèn)知水平隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，到了三四歲，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“為什么？”是他們最經(jīng)常用的詞匯，在六七歲的時(shí)候，他們開(kāi)始有了自己的思想和行動(dòng)力，他們會(huì)對(duì)一些事物的發(fā)生有一定的感知和想象的能力，常常想用自己的方式來(lái)表達(dá)一些片段和想法。與此同時(shí)，孩子們多半會(huì)想了解自己的洞察力，并期望老師能讓他們有能力進(jìn)行這方面的探索。

一年級(jí)時(shí)，班級(jí)里的孩子們?cè)谛陆ò嗉?jí)圖書(shū)角的整理過(guò)程中，有一本封面十分特別的書(shū)——《呀！屁股》引起了孩子們的注意，封面上畫(huà)著一個(gè)毛茸茸的屁屁，因?yàn)槠ü杀绕鹌渌鞴?，如鼻孔、眼睛、耳朵又多了一份隱蔽性，孩子想要了解時(shí)，大人也有點(diǎn)遮遮掩掩的態(tài)度，更增加了它在孩子心中的神秘感與好奇感。這時(shí)我暫停了讓孩子們整理圖書(shū)的進(jìn)度，停下來(lái)一起閱讀，當(dāng)我們讀完了這本書(shū)后，孩子們不由得展開(kāi)了討論，他們通過(guò)你一言我一語(yǔ)，有的根據(jù)插圖談人類(lèi)與動(dòng)物屁屁之間的不同，有的關(guān)注到不同的膚色的人種，還有的孩子聯(lián)系到了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到屁股連接著尾椎是非常重要的器官，不但利用這本書(shū)把腦袋里關(guān)于屁股的各種疑問(wèn)解開(kāi)了，還得到非常幽默而又科學(xué)的答案。由此可見(jiàn)，孩子的閱讀不單被文字所束縛著，通過(guò)觀察圖片和閱讀交流，是非常有助于孩子來(lái)認(rèn)知世界的，此時(shí)我覺(jué)得他們的每一個(gè)人都具有對(duì)一本書(shū)的評(píng)判能力，在孩子的臉上就能反映出他們對(duì)一本好書(shū)的判定結(jié)果。

三、如何引導(dǎo)孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”？

首先，在引導(dǎo)孩子閱讀討論交流的過(guò)程中，我們要營(yíng)造良好閱讀交流的氛圍，為孩子提供豐富的閱讀交流平臺(tái)，采用多種不同的方式來(lái)激發(fā)孩子閱讀交流的欲望，教給學(xué)生閱讀的方法，提高孩子的閱讀效率，讓孩子成為閱讀交流的主體，讓孩子有充分的發(fā)言權(quán)，如在課堂教學(xué)中還可以巧妙地運(yùn)用榜樣的作用，而最重要的就是我們要建構(gòu)閱讀的問(wèn)題構(gòu)架。

例如：《逃家小兔》是一本充滿(mǎn)愛(ài)的繪本書(shū)籍，在課堂的伊始，我們可以直接抓住閱讀分享最直接最基本的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入：你們喜歡這本書(shū)嗎？你讀了多少遍？你喜歡這本書(shū)的什么，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？接著，老師再利用概論性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考小兔子和媽媽不斷變化背后的原因，自然而然地引出母愛(ài)這一條主線(xiàn)，兔媽媽正是因?yàn)閻?ài)護(hù)小兔的耐心和決心才跟隨著小兔變來(lái)變?nèi)ァＴ谟懻摰倪^(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，課堂中的語(yǔ)言“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”“你是怎么知道的？”成了推動(dòng)學(xué)生討論的潤(rùn)滑劑。與此同時(shí)，利用特定問(wèn)題“兔媽媽的愛(ài)體現(xiàn)在哪兒？”激發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察圖片和反復(fù)品讀文本感受作者的表達(dá)技巧，同時(shí)在交流的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。圍繞著愛(ài)展開(kāi)的問(wèn)題的設(shè)置，使孩子們?cè)诜窒淼耐瑫r(shí)，閱讀不單單停留在表面，而是更深層次的挖掘文本內(nèi)在的寓意，提升到精神層面的母愛(ài)永恒不變，傾其所有的去呵護(hù)自己的孩子，讓閱讀走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處。

四、教會(huì)孩子們閱讀分享什么？

何為兒童閱讀交流分享中的“分享”二字？我想最重要的是分享熱情和分享困惑。朋友間對(duì)一本書(shū)展開(kāi)討論，經(jīng)常開(kāi)始于希望別人也能分享自己對(duì)該書(shū)的狂熱。滿(mǎn)腹熱情，常說(shuō)“我最近看了一本書(shū)，非常棒，你看過(guò)嗎？”這樣的開(kāi)場(chǎng)白耳熟能詳，卻蒼白無(wú)力，對(duì)方此時(shí)想要知道這本書(shū)究竟是什么吸引了你？此時(shí)“什么”二字頗耐人尋味。而同樣的情景在兒童身上發(fā)生，往往更不懂得該從何說(shuō)起，幾次后，分享的熱情也逐步消退。

正所謂，授之以魚(yú)不如授之于漁，我們可以在一本書(shū)的閱讀交流課的尾聲，抓住孩子們的閱讀體驗(yàn)的契機(jī)，利用短小卻有實(shí)效性的微課主題：《如何推薦一本好書(shū)》呈現(xiàn)出如何與人分享一本書(shū)所要掌握的策略，我覺(jué)得這正是孩子們迫切需要老師幫助解決的難題，究竟什么是什么樣的書(shū)是一本好書(shū)，值得與人分享？又該如何推薦給朋友，老師從孩子的角度出發(fā)，教給孩子方法，我們可以說(shuō)些什么？怎么說(shuō)？這不僅能激發(fā)了孩子的閱讀分享熱情，還讓孩子學(xué)會(huì)有一定條理的梳理出自己讀后的感受，從而激發(fā)另一份閱讀熱情。

都說(shuō)“一千個(gè)人心中都有一千個(gè)哈姆雷特”在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)兒童，每個(gè)群體，每個(gè)不同的時(shí)間和地點(diǎn)討論出來(lái)一本書(shū)的結(jié)論都是不同的，每個(gè)孩子在閱讀的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多的困惑，而交流討論的過(guò)程中，分享困惑也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，或許只是文本中的一個(gè)詞語(yǔ)，推敲出來(lái)的解讀都是各不相同的。在討論的過(guò)程，孩子們既是和自己交流也是和別人互動(dòng)，實(shí)踐了討論的四種方式：說(shuō)給自己聽(tīng)、說(shuō)給別人聽(tīng)、大家一起來(lái)發(fā)言、聊出新想法。讓我們走進(jìn)兒童閱讀交流中去，用我們的智慧讓孩子們學(xué)習(xí)并體會(huì)“語(yǔ)言表達(dá)”的有限與無(wú)限。讓我們走進(jìn)兒童閱讀交流中去，用我們的智慧讓孩子們學(xué)習(xí)并體會(huì)“語(yǔ)言表達(dá)”的有限與無(wú)限。