淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

蘇 芬

（江西省豐城市張巷鎮(zhèn)江家小學(xué) 江西豐城 331116）

引言

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，也是小學(xué)生們最容易理解的中華傳統(tǒng)文化之一。但是在目前小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過程里面，許多的老師都只是看中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)高低，在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)基本上只講知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，令同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩心理，不能好好感受古代詩(shī)詞的魅力所在。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，筆者針對(duì)這樣的問題提出一些合理的解決方案，以改正不足。[1]

一、欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，正好在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由此可見，這個(gè)階段學(xué)生的記憶力是最強(qiáng)的。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，是十分有必要要求同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀和背誦的。俗話說“書讀百遍其義自見”詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律和韻腳的，讀起來是十分舒服的一點(diǎn)都不會(huì)拗口，而對(duì)于小學(xué)生來說，只有對(duì)這些古詩(shī)詞足夠熟悉了，才能對(duì)古詩(shī)詞有深刻的理解，才能靜下心來了解這些詩(shī)詞背后的故事。因此，讓老師帶著同學(xué)們一起欣賞朗誦，理解背誦，就能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)更能體會(huì)到作詩(shī)人的思想感情，從而進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的理解。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，加深理解

什么是詩(shī)詞？詩(shī)詞就是詩(shī)人用那寥寥數(shù)語(yǔ)就能向所有的讀者展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氛圍和情感，給讀者們帶來無限的遐想。因此，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要十分注意對(duì)古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，以此來加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)。此外，在課堂上老師還可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)想象空間，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，比如說在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就給同學(xué)們留下了無限想象的空間，同學(xué)們開始積極想象和談?wù)撌鞘裁礃拥钠俨歼@么壯觀？那個(gè)瀑布真的有“三千尺”嗎？同學(xué)們的這些想象和討論，不僅可以提高同學(xué)們的想象力，還可以將同學(xué)們的邏輯思維能力進(jìn)行提高，并且在討論、交流的時(shí)候，還間接的鍛煉了同學(xué)們的表達(dá)能力。[2]

三、情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)就是把同學(xué)們通過老師創(chuàng)設(shè)的情景，將課本上學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)的情境聯(lián)系起來，在腦海中獲得鮮活的形象、具體的知識(shí)點(diǎn)，從極大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生年紀(jì)尚幼，他們基本沒有抽象思維能力，因此，要想讓學(xué)生體悟到詩(shī)詞的意境，老師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候就必須要進(jìn)行直觀教學(xué)，用語(yǔ)言、道具等來引導(dǎo)學(xué)生想象空間，在利用小學(xué)生豐富的想象力，使用擬人?？鋸埖刃揶o手法，創(chuàng)造出一些生動(dòng)形象的情境，以此來讓同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的思想與感情，這種情境教學(xué)法可以令同學(xué)們獲得對(duì)古詩(shī)詞更感性的理解。另外，在小學(xué)古詩(shī)詞課堂上還可以讓同學(xué)們根據(jù)自己理解的詩(shī)意作畫，讓同學(xué)們更加深刻的去感悟古詩(shī)詞中的畫面與情感。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

“藝術(shù)來源于生活，但高于生活”我國(guó)的古詩(shī)詞也是藝術(shù)的一種表達(dá)飲食，也都是來源與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活。因此，小學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)他們將古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。在實(shí)際的課堂教學(xué)里面，就能夠讓同學(xué)們將生活里的實(shí)際例子聯(lián)系起來，來理解詩(shī)詞的寫作情境，比如說李白的《贈(zèng)汪倫》描寫了詩(shī)人被友人相送時(shí)感慨萬千的情景，其中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@句詩(shī)就能夠讓同學(xué)們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來進(jìn)行理解：李白走的時(shí)候汪倫盡管舍不得他離開，但還是去送他了，因?yàn)樗麄冎g的情誼比那千尺深水還要深；而自己的好朋友即將去外地上學(xué)了，自己雖然舍不得他，但還是要去送一送才安心，因?yàn)槲覀兊那檎x也十分的深厚。這樣讓同學(xué)們將自己的過往經(jīng)歷代入進(jìn)去們就可以更好體會(huì)詩(shī)詞的意境了。

五、感受意境，拓展延伸

培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的審美能力是小學(xué)語(yǔ)文老師在現(xiàn)階段的重要教學(xué)任務(wù)和宗旨。老師只有讓同學(xué)們感受到了古詩(shī)詞里的意境之美，才能將他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來。并且，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，老師還需要進(jìn)行拓展延伸。有些系列詩(shī)詞里只選擇了一首進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本詩(shī)詞，這部分詩(shī)詞就是進(jìn)行拓展延伸的最好素材。比如說白居易的《憶江南》就有好幾個(gè)不同的版本，還都是白居易寫的。因此，老師在講解完課本上《憶江南》后還可以將《憶江南》其他版本一起拿出來和同學(xué)們一起傷心。這樣一來不僅可以將同學(xué)們的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，還樂意讓同學(xué)們對(duì)比一下到同一詩(shī)人在不同情境下作同一題材的詩(shī)在情感上、風(fēng)格上有哪些不同，讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞了有更加完整的理解。并且，通過這種方式既能夠帶動(dòng)起良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高同學(xué)們的課堂參與度，從而進(jìn)一步的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)候，一定要把握學(xué)生們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)選擇有趣的、科學(xué)的教學(xué)方法，或誦讀，或聯(lián)想，讓同學(xué)們?cè)谳p松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而他們語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。