淺析提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑

敖海燕

（江西省樟樹市大橋南上小學(xué) 江西樟樹 331200）

一、目前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.重知識，輕能力

目前在我國各大中小學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)雖然加入了課堂互動環(huán)節(jié)，但是在內(nèi)容上的差別不大，內(nèi)容依然是了解生詞，了解背景，理解全文，重點背誦，其原因與最后的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)生變化有著直接的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中以機械式記憶為主，在能力培養(yǎng)上雖然被強調(diào)但是執(zhí)行效果很差，而閱讀能力自然也不例外。

如今新課改提出了新要求，但是在考核上的單一性依然沒有得到根本的改變，將應(yīng)試目標(biāo)作為語文教育的終極目標(biāo)是我國現(xiàn)今體制下的主流，甚至說是唯一方向，只要這一個方向不變，那么新型課堂的開展就會變得缺乏動力，因而難以推行，通過實際的調(diào)查顯示，有28%的教師和16%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語文課堂無需改革，而達到56%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一古板，但是對于理想的改革方式，不僅學(xué)生和老師回答不起來，很多專門進行改革的教育工作者也覺得壓力巨大。[1]

2.教學(xué)方式和模式太過落后

通過對語文閱讀學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是一門單純的應(yīng)試學(xué)科，對實際生活缺乏幫助，至于提升個人素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為收效甚微，在學(xué)科核心素養(yǎng)定位不準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式和模式的本身落后也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀之一。[2]

如今多媒體教學(xué)在教育中開始普及，但是在語文課堂的普及程度較差，這與語文傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成慣性思維有關(guān)，部分語文老師認(rèn)為，所有知識點都已存在書本上，不需要進行改革，所以在教學(xué)方式上依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使涉及到多媒體，也多以單一的圖片展示為主。[3]

二、提升語文閱讀能力的策略

1.改良教育目標(biāo)，從社會層面得到支持

教學(xué)的目的旨在做到學(xué)以致用，要提升閱讀能力，首先就要有檢驗閱讀能力的方法和手段，以此刺激教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的積極性和學(xué)生自覺接受培養(yǎng)的主動性，為此，需要確立新的教學(xué)考核方式。

由于家長往往最關(guān)注的就是最直觀的“分?jǐn)?shù)”，所以將對閱讀能力的考核納入到“分?jǐn)?shù)”的計量中就尤其關(guān)鍵，雖然傳統(tǒng)的考核模式中有閱讀理解的題目，但是針對固定的題目展開考核的方式太過單一，不同的題材會影響不同學(xué)生的發(fā)揮情況，因此拓寬閱讀教育的考核范圍，邀請被考核者的朋友和周圍的人士參與到考核中是一個可以考慮的方式，總之，要切實地檢測出學(xué)生的閱讀能力，并以此打分，這才能真正提升學(xué)生的閱讀的積極性。具體的實現(xiàn)將會是一個艱難而持久的過程。

2.提倡自由閱讀，以量變引起質(zhì)變

俗話說“讀書破萬卷下筆如有神”，這是很有指導(dǎo)意義的教學(xué)方向，由于學(xué)生的任務(wù)繁重，課外時間較少，所以在目前的小學(xué)教學(xué)中，很多老師都會對學(xué)生的課外書進行限制，其中包括語文教師推薦的一些優(yōu)質(zhì)書目，雖然部分語文老師會對此有所抗議，但是抵不過其他教師和學(xué)生家長的聯(lián)合攻勢，最終敗下陣來，在實際語文作文教學(xué)中，語文老師會發(fā)現(xiàn)這樣一個尷尬的情況，就是教師在強調(diào)如何如何寫才能寫好，但是學(xué)生如何寫出文字的第一步都沒有邁出，這就是語文閱讀量不夠引起的。要提升閱讀能力，一直強調(diào)閱讀方法是沒有效果的，只有通過大量的閱讀，累計經(jīng)驗，讓學(xué)生自己掌握了基礎(chǔ)的知識，再談技巧才有意義，這就好比理論和實踐的關(guān)系，空有理論，缺乏實踐的支持，學(xué)生難以憑空提升自己的閱讀能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師要重視閱讀課的開展，這首先需要足夠的閱讀資料，在有圖書館的學(xué)校，倡導(dǎo)學(xué)生多去圖書館借閱圖書，在沒有圖書館的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生彼此間交換讀書，建立班級讀書角，老師在此過程中要對圖書質(zhì)量進行篩選，為了激勵學(xué)生的閱讀積極性，可以展開“閱讀之星”的評選活動，為讀書最多的孩子頒獎形成示范效應(yīng)并讓其分享閱讀技巧，引領(lǐng)大家共同進步，在大家都具備了大量的閱讀累計上，再談?wù)撍^的閱讀技巧，才能引發(fā)量變到質(zhì)變的閱讀能力的提升，所以提供閱讀條件，做好閱讀基礎(chǔ)建設(shè)，才能實現(xiàn)后續(xù)的閱讀能力的提升。

3.引導(dǎo)課后閱讀交流，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生都有了自己的閱讀體會后，讓學(xué)生彼此間進行交流，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，這對于學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助，為了讓學(xué)生的交流活動變得充實有內(nèi)容，可以讓學(xué)生在平時的閱讀中多多進行讀書筆記和心得體會的記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多思考總結(jié)自己在閱讀中存在的不足情況，這是提升閱讀能力的進階手段。

要知道，閱讀總結(jié)能力也是閱讀能力的重要一方面，它可以培養(yǎng)學(xué)生的概括思維和反省意識，這一點和孔子“三省吾身”的最后一省“傳不習(xí)乎？”具有很高的契合度，可以想象，即使是一位圣人，在獲得知識時都要進行反省復(fù)習(xí)更不要提常人，這也印證了孔子的另一個觀點“溫故而知新”，因此擁有一個良好的閱讀習(xí)慣，可以更好地提升閱讀效率。

結(jié)語

在處世上，小學(xué)生的很多思維方式和習(xí)慣都還未養(yǎng)成，在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)慣提升能力往往能取得事半功倍的效果，更為重要的是，小學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會影響到學(xué)生一輩子的知識獲取進度，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力是各位小學(xué)教師的工作重心所在。