微課在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的若干思考

朱麗潔

（南京市第十三中學(xué)，江蘇 南京）

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。高中物理教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，新形式的教學(xué)法引入高中物理教學(xué)中，能讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，也能在直觀化的展示中，讓學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)內(nèi)容。

一、利用微課展開預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓教師在教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師可以通過制作微課視頻的方式幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)如何使用伏安法測(cè)金屬電阻率時(shí)，教師可以通過微課幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)。教師要先在微課當(dāng)中設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題：若想知道金屬電阻率，都需要測(cè)量哪些量？要怎樣進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，之后便開始實(shí)驗(yàn)演示。教師先取一段金屬，量出長(zhǎng)度后使用螺旋測(cè)微儀測(cè)出直徑，根據(jù)直徑對(duì)金屬的截面積進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果后根據(jù)教材中的電路圖接通電路并進(jìn)行操作。過程中要將細(xì)節(jié)特寫出來展示給學(xué)生，如各個(gè)測(cè)量表的示數(shù)等。學(xué)生通過微課能夠反復(fù)學(xué)習(xí)每一步的操作，能夠?qū)ψ约翰磺宄牡胤竭M(jìn)行重新觀看，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)工作。

二、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示

物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理中很多概念的建立和規(guī)律的得到都是基于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、歸納與概括之上的。教學(xué)中希望在用實(shí)驗(yàn)證明物理理論的同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更好地理解規(guī)律和分析本質(zhì)。但很多物理實(shí)驗(yàn)并不適用于課堂教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不明顯，不利于學(xué)生觀察；有些實(shí)驗(yàn)的開展需要特殊條件，在課堂教學(xué)中存在安全性問題；有些物理實(shí)驗(yàn)過程較長(zhǎng)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中并不能有效完成。很多因素都阻礙著物理教學(xué)中使用演示性實(shí)驗(yàn)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，因此教師可以在教學(xué)中通過使用微課的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的直觀感受。例如，在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)時(shí)，由于天氣因素不可控，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不利于學(xué)生觀察，一般很少會(huì)在課堂進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的課堂實(shí)物演示。微課可以很好地解決這一難題。教師可以將光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)制作成微課，在微課當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生能夠更加清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過對(duì)現(xiàn)象的分析得到光電效應(yīng)發(fā)生的條件。同時(shí)也可通過視頻播放速度的可控性和選擇性，讓學(xué)生能夠更全面地看到實(shí)驗(yàn)的全貌，減少時(shí)間上的浪費(fèi)。學(xué)生會(huì)在這樣的教學(xué)模式下對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更加牢固的記憶。

三、利用微課深化教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)中，微課的引入具有十分重要的意義，也具有很好的前景。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，由于部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，這就要求學(xué)生具有良好的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但隨著高中物理課程教學(xué)難度逐步增大，內(nèi)容逐步增多，在教師沒能合理培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的過程中，學(xué)生在后期物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到吃力。而微課教學(xué)法的引入，能讓教師合理地運(yùn)用微課教學(xué)法，將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生在理解的時(shí)候有較好的認(rèn)知度，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較好的影響，不但能幫助學(xué)生理解教學(xué)中的各類內(nèi)容，更能在深化學(xué)生思維意識(shí)的前提下，讓學(xué)生的物理思維能力獲得提高。高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n堂上完善，但是也有部分實(shí)驗(yàn)受到場(chǎng)地、環(huán)境、器材等因素的影響，在課堂上很難完成，即使能在課堂上完成但是實(shí)驗(yàn)效果不明顯，很難給學(xué)生留有深刻的學(xué)習(xí)印象。就以平行板電容器上電容大小的決定因素為例，受到平行板的屬性影響，電荷容易跑走，為能讓實(shí)驗(yàn)的效果更精深，就要在絕對(duì)干燥的環(huán)境下進(jìn)行，但在課堂教學(xué)中這一點(diǎn)則較難完成，所以實(shí)驗(yàn)成功率偏低，教師為能在課堂上給學(xué)展示該實(shí)驗(yàn)，可以在課下將做成功的實(shí)驗(yàn)通過微課的形式展示給學(xué)生，這樣不但節(jié)約了課堂時(shí)間，還能確保實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性。

四、利用微課做好課后復(fù)習(xí)

為讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)形成較為牢固的記憶，適度地進(jìn)行復(fù)習(xí)是不可或缺的。高中物理微課教學(xué)活動(dòng)中，教師能在每節(jié)課課程內(nèi)容講授完成后，使用微課對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中記憶，這樣學(xué)生能牢記知識(shí)點(diǎn)，能更好地深挖知識(shí)點(diǎn)的延伸性內(nèi)容。譬如，在“機(jī)械波”教學(xué)活動(dòng)期間，教師能在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在微課上進(jìn)行機(jī)械波的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并在效果上進(jìn)行逐層展示，以深化學(xué)生對(duì)機(jī)械波相關(guān)知識(shí)的理解。且教師能在提出機(jī)械波這一核心詞匯的過程中，讓學(xué)生回答相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，給學(xué)生引入干涉、疊加、衍射等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師每次提出一個(gè)關(guān)鍵詞，就讓學(xué)生回答與關(guān)鍵詞相關(guān)的概念和定義等內(nèi)容，在逐層推進(jìn)的方式中，學(xué)生能對(duì)機(jī)械波進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握機(jī)械波的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能在深層次的知識(shí)探索中對(duì)知識(shí)有綜合認(rèn)知，最終能提高課堂教學(xué)效果，深化課堂教學(xué)理念，讓復(fù)習(xí)課的整體效果更佳。

微課是一種新形式的教學(xué)手段，在各個(gè)級(jí)別教學(xué)中都能獲得不錯(cuò)的效果。高中物理微課教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師需要明確該教學(xué)方式的積極性，更能從課前導(dǎo)入、課中深入探究、課后復(fù)習(xí)三個(gè)角度進(jìn)行深化研究，以巧妙地利用微課內(nèi)容，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，提升微課教學(xué)的效果。