關(guān)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)思考

楊兆山

（遼寧省昌圖縣榆城小學(xué) 遼寧昌圖 112502）

素質(zhì)教育的推進讓人們越來越意識到美術(shù)教育的重要性，它對于陶冶學(xué)生的情操和提高學(xué)生的審美能力都有著極為重要的促進作用，因而提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率勢在必行。小學(xué)美術(shù)教師要做的就是擺正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷探究各種有效的課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好美術(shù)這門課程，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來筆者對美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略進行詳細(xì)的闡述。[1]

一、課堂教學(xué)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要想創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)的高效課堂，首先應(yīng)該做的就是發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。因為在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師居于掌控地位的教學(xué)模式讓學(xué)生淪落為被動接收知識的容器。這一點導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而使得教師的課堂教學(xué)效率一直得不到提升。這時教師就需要將主體地位還給學(xué)生，自己則發(fā)揮主導(dǎo)作用。在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法、先學(xué)后教法、問題教學(xué)法等教學(xué)方式都可以讓教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。例如：在進行《探訪自然的奇觀》這一節(jié)美術(shù)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者就采用了先學(xué)后教的教學(xué)方法。在教學(xué)前，筆者讓學(xué)生去搜集世界自然遺產(chǎn)的各種圖片以及資料，并結(jié)合課本內(nèi)容對其進行評價。然后筆者就讓他們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題列舉出來，如自然奇觀到底美在哪里？怎樣的自然奇觀才能被列入世界自然遺產(chǎn)中呢？在課堂上筆者就著重針對這些問題對學(xué)生進行指導(dǎo)。筆者首先讓學(xué)生通過小組交流討論來得出自己的觀點，然后讓他們依次上臺進行結(jié)果的展示。接下來筆者就會以學(xué)生的答案為基礎(chǔ)對他們進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)。在整堂美術(shù)課的教學(xué)中，筆者都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，自己則發(fā)揮主導(dǎo)作用。這使得學(xué)生對所學(xué)的知識印象更加深刻，理解更加透徹，有效提高了筆者的課堂教學(xué)效率。[2]

二、課堂教學(xué)，需要學(xué)生進行自主探究

教師要想創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)的高效課堂，其次應(yīng)該做的就是讓學(xué)生進行自主探究。因為探究學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界的一種基本方式，學(xué)生在自主探究中可以充分發(fā)揮自己的主體地位。而在探究學(xué)習(xí)的多種范式中，以問題為導(dǎo)向來進行學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的一種，因此美術(shù)教師可以采取“問題導(dǎo)學(xué)”的方式來進行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的探究欲望就會被激發(fā)出來。例如：在進行《發(fā)現(xiàn)老房子的美》這一節(jié)美術(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生在對中國最具代表性的老房子進行探究，進而發(fā)現(xiàn)和感受其所蘊含的人文哲理和工藝特色。而為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進行探究，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了青島、北京、江南水鄉(xiāng)、少數(shù)民族等各地的老房子，并提出了如下問題：1、這些地方的老房子都有哪些特色呢？2、你們覺得該如何制作才能體現(xiàn)出它們的美呢？當(dāng)學(xué)生圍繞著這些問題進行探究之后，筆者就讓他們將探究的結(jié)果用自己所創(chuàng)作的老房子作品表現(xiàn)出來。然后筆者就對學(xué)生的作品進行評價，并委婉地指出他們的不足之處。而學(xué)生在對作品進行修正的過程中也會對知識進行重新理解，進而探究到其本質(zhì)內(nèi)涵。

三、課堂教學(xué)，需要優(yōu)化教學(xué)互動模式

教師要想創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)的高效課堂，最后應(yīng)該做的就是優(yōu)化教學(xué)互動的模式。因為教學(xué)環(huán)境和氛圍對學(xué)生的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，而要想創(chuàng)建融洽的教學(xué)氛圍，進行有效的教學(xué)互動是不可避免的。傳統(tǒng)的教學(xué)互動僅僅只依靠教師提問+學(xué)生回答這種形式，難免過于單一，對此教師必須進行優(yōu)化。受到農(nóng)村各種條件的限制，教師可以通過美術(shù)鑒賞、辯論、競賽、小組討論等豐富多彩的實踐活動來實現(xiàn)教學(xué)互動。例如：在進行《故事里的人》這一節(jié)美術(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生講述了自己最喜歡的草原英雄小姐妹的故事，并向?qū)W生展示了自己關(guān)于草原英雄小姐妹的泥塑作品。然后筆者就問學(xué)生：“草原英雄小姐妹是老師最喜歡的人，那么你們最喜歡故事中的誰呢？”接下來筆者就讓學(xué)生以小組為單位進行討論，選擇一位他們心目中最喜歡的故事人物，并總結(jié)出該故事人物的特有姿勢和特點。此時筆者就會下臺巡視，并與學(xué)生進行交流，給他們提出具有建設(shè)性的意見。接下來筆者就指導(dǎo)學(xué)生如何制作才能表現(xiàn)出人物的特點，并讓他們嘗試著制作。最后筆者讓學(xué)生以小組為單位上臺展示作品，自己和其他小組的成員則猜測他們所創(chuàng)作的人物是誰。師生互動的猜測游戲會讓整個課堂氛圍變得融洽，筆者趁此機會向?qū)W生提出的修改意見也會被他們輕松地接受。

總而言之，課堂教學(xué)是教師傳授知識和學(xué)生接收知識的主要渠道，其教學(xué)質(zhì)量的重要性可想而知。因而在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要做的就是提高自己對美術(shù)課堂教學(xué)的重視程度，并不斷探究各種高效的課堂教學(xué)方式。