扮演類游戲在3-6歲幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

王許陸芳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明幼兒園 浙江杭州 311243）

引言

通過(guò)角色的扮演，可以讓幼兒更好的融入到活動(dòng)情境中，成為活動(dòng)對(duì)象，并產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度、感覺(jué)、評(píng)價(jià)等，以此促使其自我意識(shí)的形成和發(fā)展。另外，通過(guò)扮演類角色的引入，也能推動(dòng)幼兒本身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)其的社會(huì)行為起到一個(gè)內(nèi)化的作用。此外，在游戲中，幼兒也可以在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思考、解決等，使其體會(huì)他人的經(jīng)歷及感受，使其對(duì)問(wèn)題的思考、解決能力大大提升，在當(dāng)前的背景下，越來(lái)越多的幼兒喜歡角色扮演這一形式，這將對(duì)幼兒本身認(rèn)知水平的提升產(chǎn)生效用，增強(qiáng)其行為的規(guī)范性，以在增強(qiáng)其自我意識(shí)、角色意識(shí)的同時(shí)，使其收獲更多。

一、重視幼兒為游戲中心，正確選擇游戲內(nèi)容

幼兒園教師在安排角色扮演游戲的過(guò)程中，應(yīng)該充分的聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)。但是，在聽(tīng)取幼兒意見(jiàn)的過(guò)程中，由于幼兒之間觀念的差異，常常會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒園教師可以通過(guò)民主投票或者是抓鬮的方式，將獲得票數(shù)最多的游戲活動(dòng)當(dāng)成是活動(dòng)開(kāi)展的中心主題。同時(shí)，將其他幼兒所選擇的安排在下一課的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)展。教師這樣做的主要目的就是充分考慮激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的熱情和興趣，同時(shí)，更好的促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在實(shí)際的角色扮演游戲過(guò)程中形成良好的思維模式。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒的方式，讓幼兒根據(jù)游戲中的情境想象下一步的游戲內(nèi)容，豐富幼兒的形象力，還能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，幼兒園老師還應(yīng)該充分的考慮到每個(gè)幼兒的情緒。在幼兒階段，幼兒本身正在處于一個(gè)非常敏感、非常脆弱的極端，從事會(huì)由于小事的發(fā)生產(chǎn)生一種較為負(fù)面的、消極的情緒。因此，幼兒園教師在實(shí)際的游戲中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)游戲進(jìn)行選擇，更好的消除幼兒的不良情緒，穩(wěn)定幼兒在參與活動(dòng)當(dāng)中的情緒，防止幼兒活動(dòng)意外的發(fā)生。[1]

二、提供開(kāi)放性游戲材料，提升幼兒動(dòng)手能力

在開(kāi)展幼兒游戲的過(guò)程中，游戲道具的提供不利于幼兒想象空間的更好的發(fā)展，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致約束幼兒的想象能力，導(dǎo)致幼兒不能夠在實(shí)際的游戲當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)造性的意識(shí)，更不能在游戲中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中收集具有較強(qiáng)安全性的材料和道具等，幫助幼兒能夠在使用和制作道具的過(guò)程中將自身的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，不斷地提升自己的思維模式，發(fā)揮道具的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)幼兒形成良好的醒我習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成。提高幼兒的動(dòng)手操作能力，并在制作道具的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的四肢協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]

三、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證幼兒游戲時(shí)間

由于受到一些客觀因素的影響，很多教師在實(shí)際的游戲開(kāi)展當(dāng)中不能夠保證其順利的開(kāi)展。在實(shí)際的幼兒游戲當(dāng)中教師通常情況下都是有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展的，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在一定的程度上不利幼兒參與熱情和興趣的激發(fā)，約束了幼兒本身在思維方面能力的更好發(fā)展，更加不利于幼兒充分條線自身的主體作用。所以，在實(shí)際的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新和完善相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，依照相關(guān)的課程安排，能夠更好的為幼兒提供較為充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，促使幼兒的想象能力獲得充分的提升和發(fā)展，并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變哼M(jìn)行正確的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒思維能力的更好發(fā)展。這樣不僅僅能夠提升幼兒本身應(yīng)該具備的創(chuàng)造能力，更加重要的是能夠更好的促使幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的思維，為其自身未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)等方面奠定重要的前提和基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行

為了能夠更好的保證幼兒游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，更好的提升幼兒參與的熱情，教師應(yīng)該在游戲開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)的程度，不應(yīng)該過(guò)度的約束幼兒的自由和主觀意識(shí)。依照幼兒的實(shí)際表演情況，針對(duì)幼兒實(shí)際表演過(guò)程中，一些表演上存在的不足進(jìn)行更加正確的糾正和指導(dǎo)，在能夠更好的保證游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的靈活性的同時(shí)，還能夠?yàn)橛變河螒蚧顒?dòng)的開(kāi)展和構(gòu)建提供更加良好的游戲和互動(dòng)的氛圍以及環(huán)境，有效的保證活動(dòng)獲得更加順利的開(kāi)展和進(jìn)行。

五、做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作，幫助幼兒樹(shù)立信心

針對(duì)游戲評(píng)價(jià)實(shí)際上就是指幼兒開(kāi)展游戲之后，教師針對(duì)幼兒在實(shí)際的游戲過(guò)程當(dāng)中不同能力的綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)際的幼兒教學(xué)當(dāng)中，幼兒始終處于一種主體性的地位，教師僅僅是幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中指導(dǎo)者和游戲活動(dòng)進(jìn)行和開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)者，而這些條件對(duì)于有效的保證活動(dòng)良好開(kāi)展等方面有極為重要的作用。所以，在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)非常放松、非常好自由的環(huán)境，同時(shí)，教師還應(yīng)該深入的觀察幼兒表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的采取相應(yīng)的解決措施，結(jié)合幼兒實(shí)際的情況，鼓勵(lì)和肯定幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的真實(shí)樣子，更好的能夠幫助幼兒樹(shù)立一種學(xué)習(xí)的自信心。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展游戲教學(xué)能夠更好提升幼兒的綜合能力，因此們就要求教師在日后的教育教學(xué)工作當(dāng)中重視幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，更好的保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，更好的豐富幼兒游戲的內(nèi)容，更好的保證游戲活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間較為充足，促使幼兒的主觀意識(shí)能夠獲得更好的發(fā)揮，進(jìn)而能夠更加有效的提升幼兒園實(shí)際的教育教學(xué)水平。