讓微課在語(yǔ)文教學(xué)中閃光

于桂艷

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)春陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

引言

自新課改政策落地后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升便成了當(dāng)今教育教學(xué)的重點(diǎn)。如何有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題。微課技術(shù)的出現(xiàn)為這道難題的解決帶來(lái)了些許曙光。教師可以借助微課營(yíng)造良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助微課延伸語(yǔ)文課堂，豐富語(yǔ)文教材資源；借助微課管理碎片時(shí)間，打破時(shí)空教學(xué)的限制。[1]

一、微課概述

微課的理念提出者是美國(guó)教育專家及教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維，在我國(guó)教育專家胡鐵山的進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上，微課理念呈現(xiàn)出本土化的特點(diǎn)。因此，微課的定義為：以信息技術(shù)為媒介，在電子產(chǎn)品上以小視頻為表現(xiàn)形式進(jìn)行的一種課內(nèi)外的教學(xué)過程。3.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間短，微課時(shí)間由視頻所決定。微課，顧名思義就是時(shí)間較短的課程；由于時(shí)間限制，所以很多微課課程教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，時(shí)間不多，但是一定要往深層次去探討與講解，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解比傳統(tǒng)教學(xué)課程更為深刻。[2]

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略

1.借助微課營(yíng)造良好氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是學(xué)生的精神源泉。然而，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間極為短暫，僅有20分鐘左右，并且當(dāng)學(xué)生置于一個(gè)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境時(shí)，持續(xù)集中注意力的時(shí)間會(huì)變得更加短暫。針對(duì)這種情況，教師可以在綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助微課引入一些學(xué)生感興趣的元素，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我在上課伊始播放了一則微課視頻：一只口渴難耐的烏鴉在森林邊飛來(lái)飛去，準(zhǔn)備尋找可以喝的水。通過動(dòng)畫類型的微課視頻與小學(xué)生的心理特點(diǎn)十分契合，學(xué)生們的注意力瞬間被吸引了。與此同時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍也變得十分融洽和諧。在這種情形下，我順勢(shì)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，烏鴉怎樣才能夠喝到水瓶中的水呢？”問題一出，學(xué)生們便激烈地交流起來(lái)。此時(shí)，他們對(duì)“烏鴉如何喝到水”這個(gè)話題的興致十分高昂。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，或許你們可以從今天要學(xué)習(xí)的《烏鴉喝水》這篇課文里面尋找到更加聰明和完美的答案。”借助動(dòng)畫類型的微課視頻，既有效引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“微課”助力突破難點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文課每課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的難點(diǎn)，突破語(yǔ)文每課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效果的核心。如果教師每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不突破，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)就無(wú)法完成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越難。既然每節(jié)課的難點(diǎn)突破如此重要，該如何突破難點(diǎn)呢？筆者靈活運(yùn)用“微課”協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《猜字謎》的教學(xué)難點(diǎn)是：了解“青”字家族漢字的特點(diǎn)，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，先動(dòng)畫跳出一個(gè)“青”字，學(xué)生很快讀準(zhǔn)，緊接著拋出問題：誰(shuí)能組個(gè)詞？學(xué)生紛紛舉手回答“青山”“青草”“青菜”，有個(gè)學(xué)生說到了“清水”，此時(shí)有學(xué)生說：“清水的清帶三點(diǎn)水?！边@時(shí)筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)說得正確，在評(píng)價(jià)之前先認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。小朋友認(rèn)真看完微課片段，微課講解了“青”字家族與不同偏旁在一起，所表達(dá)的意思不一樣，而且視頻里有“清”“請(qǐng)”“晴”等文字的演變過程。筆者采用“微課”視頻教學(xué)“青”字家族漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)師生互動(dòng)分享。最為重要的是鍛煉了學(xué)生用生活的眼光去觀察問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

3.借助微課碎片化學(xué)習(xí)，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

隨著科技的飛速發(fā)展，全民進(jìn)入微時(shí)代，微信、微博、微電影、微小說，微學(xué)習(xí)也悄然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)進(jìn)入微課時(shí)代，微課，碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或iPad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。微課的這項(xiàng)功能，輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，形式變得更靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生有手機(jī)和電腦也已屢見不鮮，教師可以把課堂上的知識(shí)點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，學(xué)生可以及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)的有效性。但對(duì)于有學(xué)習(xí)能力的，教師可以特別設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目，供學(xué)生自主探究。比如在“如何修改病句”的專項(xiàng)練習(xí)中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學(xué)生很難在一節(jié)掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)更為重要。由于微課的時(shí)間短小，知識(shí)集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，收到很好的效果。同時(shí)，教師把當(dāng)年中考中出現(xiàn)的修改病句的題目做成微課，讓有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前備戰(zhàn)中考。微課，碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺(tái)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，微課的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)習(xí)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地展開，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，屬于情境化的教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐中，不但可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后自學(xué)以及教師教研活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，使語(yǔ)文教學(xué)更有效，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。