比較窗口：小學(xué)班級管理與初中班級管理

王共喜

（安徽省滁州市實驗小學(xué)，安徽 滁州）

小學(xué)班級管理與初中班級管理從本質(zhì)上來講都是為了服務(wù)學(xué)生，為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的客觀環(huán)境，但從兩者的屬性上細細分析，它們之間又有所不同，存在許多的差別。只有了解它們之間的差異，班主任在進行班級管理時才能游刃有余，這是筆者從初中班主任變?yōu)樾W(xué)班主任，在長期的班級管理經(jīng)歷中得出的經(jīng)驗。

一、從學(xué)生特點談班級管理

小學(xué)班級管理和初中班級管理的不同之處，首先在于班級管理的對象不同，小學(xué)班級管理的對象是小學(xué)生，初中班級管理的對象是初中生，由于年齡、思維發(fā)育程度、認知廣度和深度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活體驗等因素的不同，小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求和初中生相比有著明顯的不同。小學(xué)生的定力不足，活潑好動，思想正處于發(fā)育的基礎(chǔ)階段，容易受到外界的引誘，如果說初中班級管理的重心在學(xué)習(xí)上，那么小學(xué)班級管理的重心就在學(xué)習(xí)和生活兩個方面。在管理小學(xué)班級的時候，班主任必須要清楚地了解小學(xué)生此時的心理共性和成長個性，在班級管理的過程中，將學(xué)生特點放在重要的位置進行考慮。

譬如，在筆者進行班級管理之初，就做了一份檢測學(xué)生性格特點、心理特點和學(xué)習(xí)特點的調(diào)查問卷，以此為參考制定相關(guān)的班級管理條例，有一位學(xué)生性格內(nèi)向，不善于和其他小朋友交流，筆者就一方面通過與他聊天，了解他的情況，給其送去溫暖，一點一點地用溫情融化他的心防，另一方面又讓班級里幾個性格開朗又有耐心的學(xué)生主動去與他交朋友，也經(jīng)常會表揚該生，在師生的共同努力下，該生的性格逐漸轉(zhuǎn)變，開始變得開朗，也喜歡說話起來。由此可見，在管理班級的過程中，了解學(xué)生特點的重要性。

二、從教育目標談班級管理

無論是小學(xué)，還是初中，都有一定的教育目標，這是班級管理活動和一切教學(xué)活動開展的出發(fā)點和最終歸宿。初中的教育目標是夯實小學(xué)基礎(chǔ)，打好高中基礎(chǔ)，做到知識與能力兩手抓，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個人意志的培養(yǎng)。而小學(xué)的教育目標是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的初步認知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生初步的思維發(fā)育，激發(fā)他們內(nèi)生潛力。管理小學(xué)班級時，教師一定要注意到這一點。唯有如此，小學(xué)班級管理才有具體的前進方向。

譬如，鑒于小學(xué)的教育目標，筆者在進行管理時，并沒有像初中那樣給予學(xué)生較強的自主性，而是用制度要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，筆者鼓勵學(xué)生努力做到“今日事今日畢”的要求，并每天進行檢查；要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，對于完成的任務(wù)及時做好標記，未完成的任務(wù)學(xué)會按重要性和緊迫性進行排列；要求學(xué)生做好時間規(guī)劃，在合理時間內(nèi)，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在學(xué)生的潛力激發(fā)方面，筆者常常會組織一些諸如話劇小劇場等游戲，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造活力，一點一點地了解學(xué)生在某方面的特長，努力挖掘他們某方面的潛能，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、從家校合作談班級管理

班級管理要想取得實質(zhì)性的突破，獲得高效的管理結(jié)果，僅憑學(xué)校一方“孤掌難鳴”，唯有與學(xué)生的家庭相互聯(lián)絡(luò)，采取家校合作的方式，兩方同力，班主任進行班級管理時才能事半功倍，為小學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。筆者在管理的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級管理與初中班級管理在家校合作方面的不同，主要在于兩者的目的不同，初中家校合作的目的是加強父母對自己孩子的了解，幫助初中生做好心理疏導(dǎo)，幫助他們順利度過青春期，而小學(xué)家校合作下的目的是給孩子提供一個順利成長的環(huán)境，幫助對小學(xué)生進行諸如判斷事物對錯、明辨是非善惡、分析事物美丑等的認知教育，促使他們形成正確的價值觀。班主任只有明確了這一點，并及時與家長做好溝通，管理班級時才不會搞錯重點，事倍功半。

譬如，有學(xué)生直接以外貌定事物美丑，不跟長相一般的學(xué)生玩，筆者除了在學(xué)校采取合理的手段糾正其錯誤的價值觀外，還與其父母溝通，給出他們教育孩子的相關(guān)建議，并在之后的日子里，經(jīng)常與其父母溝通，了解學(xué)生的概況，慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生雖然依舊喜歡與長相好的學(xué)生玩耍，但也與其他學(xué)生說上幾句話，偶爾也能看見他們嬉戲打鬧，該學(xué)生的價值觀在慢慢向好的一面轉(zhuǎn)變。

總而言之，在管理小學(xué)班級時，班主任一定要在考慮學(xué)生特點和教育目標的基礎(chǔ)上，開展班級管理活動，并與家長努力溝通，協(xié)調(diào)努力做好對孩子的教育工作，唯有如此，小學(xué)班級管理才能取得實效，為學(xué)生的發(fā)展提供一個好的環(huán)境。