分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

張恕善

（甘肅省和政中學(xué)，甘肅 臨夏）

一、分組分層的實際意義

隨著素質(zhì)教育的全面推行，社會對于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于成績的好壞了，當今社會對于學(xué)生各項能力的要求越來越高，因此，將分組分層這一教學(xué)方法滲透到現(xiàn)有的教學(xué)模式中是十分必要的。由于高中生性格特點比較明顯，而且不同學(xué)生之間各項能力也存在較大差異，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)更加注意因材施教。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生多數(shù)情況下還是作為聽眾的角色出現(xiàn)，甚至部分教師仍然保留著填鴨式這一落后的教學(xué)模式，教師完全不關(guān)心學(xué)生是否能夠理解課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容，只一味地強求教學(xué)任務(wù)的完成。這樣的教學(xué)模式不僅使課堂教學(xué)的效率變得極為低下，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭惡心理。而現(xiàn)在高中教學(xué)的核心目標并不僅是成績的高低，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維方式的鍛煉，這些都需要教師在實際教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

所謂分組分層其實就是指，教師在平時教學(xué)過程中通過對學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行合理的分層，讓學(xué)生和老師之間的交流溝通更加密切。由于高中生思維活躍但大多數(shù)性格靦腆，因此他們往往在課堂上比較沉默，這也導(dǎo)致許多課堂上出現(xiàn)老師唱獨角戲的場景。因此，教師應(yīng)該充分闡明分組分層這一教學(xué)模式的必要性。只有讓學(xué)生自己充分接納這一種新的教學(xué)模式，才能使它更好地展現(xiàn)出優(yōu)勢。

對于高中數(shù)學(xué)這一邏輯思維性較強的學(xué)科，教師很難做到在課上讓所有學(xué)生都掌握得很好，此時學(xué)生就可以通過分組這一形式，找到自己的“小老師”，對于課上的疑問，可以在課下及時解決，這樣既能增進學(xué)生之間的交流，又能提高學(xué)生對于知識的掌握能力。

二、教學(xué)方法分層

對于教師而言，制訂合理的教學(xué)方法無疑是教學(xué)過程中最重要的一步，好的教學(xué)方法不僅能提高課堂效率，更能使學(xué)生增加對這門課程的興趣。教師也應(yīng)從多方面進行分層教學(xué)制定。首先教師在備課時就應(yīng)當根據(jù)學(xué)生對不同內(nèi)容的了解程度進行多層次多角度的備課，提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容中的各個環(huán)節(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的層次和組別，制定出不同的學(xué)習(xí)要求。然后在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，有針對性地進行教學(xué)，注意教學(xué)時的難度，因材施教。同時，對于課后習(xí)題這一板塊，由于不同學(xué)生對課堂上知識的吸收能力有限，對于不同知識點的理解能力也不同，因此教師在為學(xué)生布置習(xí)題時，也應(yīng)當注意合理安排難度，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以適當?shù)匕胃咭幌码y度，而對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，鍛煉扎實的基本功才是最重要的。不僅在習(xí)題方面，在課后輔導(dǎo)方面也應(yīng)當分層輔導(dǎo)，對不同的學(xué)生采取不同的方法，這樣既有利于加強師生間的溝通，又有利于學(xué)生能力的提高。在學(xué)習(xí)完成之后，對于學(xué)生的評價也不能過于嚴苛，對于目前成績較好的學(xué)生確實應(yīng)當給予鼓勵和表揚，但是對于那些成績不是很好的學(xué)生，教師也不能一味地打壓和批評，教師應(yīng)當對他們的進步予以肯定，通過這種方式增強他們的競爭意識，促使學(xué)生達到更大的進步。

三、學(xué)生管理分層

教育的主體永遠都應(yīng)是學(xué)生，要想將分組分層這一教學(xué)模式落實到課堂上，就必然需要將學(xué)生進行分組分層。教師在分組分層之前，可以根據(jù)平時課上課下表現(xiàn)的情況以及平時測驗時的成績來做個預(yù)估，力求在分組時能做到合理高效。同時在分組時教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠自主自愿地接受分組的結(jié)果，否則不僅不能起到好的學(xué)習(xí)效果，還會降低教師在學(xué)生心中的威信。在分組的時候，可以采取一幫一或者一幫多，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，許多知識點老師不可能重復(fù)講很多遍，這個時候，同學(xué)之間的互幫互助就顯得尤為重要。而在分層的時候就需要教師心中有個標準，根據(jù)平時觀察的結(jié)果將學(xué)生進行分層，但是分層的情況不要公開，教師自己做到心中有數(shù)即可。通過各方面的分析比較，教師應(yīng)將學(xué)生大致分為三層“學(xué)有余力”“基礎(chǔ)尚可”和“基礎(chǔ)較差”，然后在實際的教學(xué)過程中再因材施教。

綜上所述，在現(xiàn)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在利用分層分組教學(xué)法對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，要認知到以上幾大方面，改善現(xiàn)在有些學(xué)生畏懼和厭惡數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實起來。