核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)拓展閱讀初探

毛艷秋

（江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇 沙溪）

英語(yǔ)拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，與閱讀教學(xué)緊密相連，密不可分，有利于學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，有利于學(xué)生閱讀理解和思維能力的提升。在拓展英語(yǔ)閱讀的過程中，詞匯量會(huì)不斷地增加，使得學(xué)生的思維和理解能力也獲得持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的進(jìn)步，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并以應(yīng)試教育為指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是“滿堂灌”或“機(jī)械式”等教學(xué)手段，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成與提高產(chǎn)生了不利影響，更對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升產(chǎn)生了阻礙。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)方式主要就是教師提問題，學(xué)生回答，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤也很少有人進(jìn)行深究，而學(xué)生在閱讀之后，也會(huì)依賴教師所公布的答案，而不是自己主動(dòng)去探索閱讀的技巧和方法，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)讓學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其英語(yǔ)閱讀能力也很難獲得相應(yīng)的提升。

2.缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的重視

英語(yǔ)是人類信息交流的載體，是語(yǔ)言學(xué)科。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，必須要重視在實(shí)踐中的英語(yǔ)應(yīng)用，重視提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。目前，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教師更注重英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞及句型等方面的教學(xué)，從而忽略了英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，過于注重句型結(jié)構(gòu)、句中詞匯分析等內(nèi)容的講解，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。更有一些學(xué)生在教師分析課文之后，對(duì)整篇文章的主旨及意義或內(nèi)涵都不了解，或者是一知半解。因此，此類教學(xué)手段只會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提高，更會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中，重視對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，自主探索文章內(nèi)容，這樣能最大限度提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)拓展閱讀的意義

1.學(xué)生語(yǔ)言能力的形成

聽、說、讀、寫、看是語(yǔ)言運(yùn)用的主要內(nèi)容，其中屬于理解意義建構(gòu)的是聽、讀和看，而說和寫則屬于表達(dá)性意義的建構(gòu)。語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用不僅僅是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)的表達(dá)，還要求教師必須要重視語(yǔ)言運(yùn)作性的知識(shí)及其技能。在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，教師還要重視與閱讀文章相關(guān)的主題背景、文化及百科等有關(guān)方面的知識(shí)。而英語(yǔ)拓展閱讀則是在確定主題之后，通過多種途徑（如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等），將不同的語(yǔ)言資料進(jìn)行整合，為學(xué)生查閱或整理相關(guān)的知識(shí)信息，提供相關(guān)的語(yǔ)言渠道。學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，也可在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言能力。

2.學(xué)生文化品格的積淀

文化品格主要是指對(duì)中外文化及優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，是在全球化背景下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)及行為取向。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，有助于學(xué)生樹立世界眼光，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感及家國(guó)情懷，使學(xué)生會(huì)做人、會(huì)做事，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的人。高中英語(yǔ)教材只能為閱讀教學(xué)提供一部分內(nèi)容。而拓展閱讀，則可以是教師搜尋大量的國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，對(duì)它們體現(xiàn)的不同的文化價(jià)值進(jìn)行對(duì)比、分析與鑒賞，這樣有助于學(xué)生在文本閱讀中的領(lǐng)悟，有利于中華優(yōu)秀文化的傳播與弘揚(yáng)。因此，學(xué)生通過英語(yǔ)拓展閱讀，有助于樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

3.提高學(xué)生的思維品質(zhì)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也是其學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。夏谷明是我國(guó)課標(biāo)組專家，他在對(duì)思維品質(zhì)解讀的過程中指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練有觀察、分析、比較、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性與創(chuàng)新向思維?！遍喿x教學(xué)不只是為了讓學(xué)生在略讀、找讀的過程中查找相關(guān)信息，理解文章的大概意思，還涉及對(duì)文本進(jìn)行更深一層的分析、探究和評(píng)價(jià)。拓展閱讀，有利于給學(xué)生提供更加廣闊的閱讀材料，開闊學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生構(gòu)建批判性和創(chuàng)新性的思維平臺(tái)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的最終目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在拓展閱讀材料的過程中，學(xué)生應(yīng)該選擇正確的閱讀方式，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，主動(dòng)尋求各種可利用資源，組內(nèi)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)與補(bǔ)救，這些都能體現(xiàn)出元認(rèn)知策略的形成與發(fā)展。拓展閱讀的進(jìn)行，有助于學(xué)生增加報(bào)刊或讀本等資料的閱讀量，為認(rèn)知策略創(chuàng)造發(fā)展的條件，為元認(rèn)知策略創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)拓展閱讀的具體措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式

傳統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀方式以教師為主導(dǎo)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在提問中，多數(shù)是提問淺層次的問題，重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及句型的分析和記憶，淡化了閱讀結(jié)構(gòu)，從而忽略了學(xué)生閱讀和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀視為壓力，影響拓展閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而降低學(xué)生的積極主動(dòng)性。

在拓展閱讀中滲透核心素養(yǎng)理念，首先就要轉(zhuǎn)變教師的思維觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)的讀本，并將拓展閱讀與信息技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將有疑難、困惑的地方記錄下來，再通過查詢資料或找教師講解來解決這些問題，有利于激發(fā)學(xué)生參與拓展閱讀的積極性。由于學(xué)生所閱讀的文章都是自己感興趣的，因此他們的跨文化理解能力也在閱讀的過程中獲得進(jìn)一步的提高。

如，組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，進(jìn)行集體拓展閱讀與學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。各小組在英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上再搜集相關(guān)資料，組織進(jìn)行拓展閱讀，可以開展各種形式的拓展閱讀活動(dòng)，如閱讀比賽、短文復(fù)述、猜測(cè)詞義等。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的合作能力。以詞義猜測(cè)為例，學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)“resuscitation”一詞的意思：

“He asked her to use two fingers，push on the chest-5-10 times，tilt baby’s head，plug the nose and then do a mouth-to-mouth resuscitation by breathing into the baby’s mouth.”

一些學(xué)生對(duì)此類任務(wù)的完成方式?jīng)]有掌握好，因此在完成這一任務(wù)的過程中遇到問題。這時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)就可以進(jìn)行探討與交流，相互分享自己的思路或類似的經(jīng)驗(yàn)。各小組通過對(duì)上下文語(yǔ)境的探討，聯(lián)系自己在生活實(shí)際當(dāng)中所見過的人工復(fù)蘇，結(jié)合人工呼吸的場(chǎng)景，通過大家堅(jiān)持不懈的努力，推測(cè)出“復(fù)蘇”就是“resuscitation”一詞的釋義。

2.閱讀中外名著

文學(xué)名著都是作者嘔心瀝血的作品，它與生活實(shí)際息息相關(guān)，又高于生活實(shí)際，因此它又是作者對(duì)生活實(shí)際的深刻反映。很多中外名著都是對(duì)各民族畫面的展示以及他們對(duì)文化精神的追求。由于高中學(xué)生受自身生活閱歷的限制，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，但是他們有較強(qiáng)的接受能力和求知欲。因此閱讀大量的中外文學(xué)名著，有利于豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的文化視野，最終提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

如，可以給學(xué)生推薦Pride and Prejudice（傲慢與偏見）、The Old Man and the Sea（老人與海）等作品。在閱讀這些文學(xué)名著的過程中，一定要由淺入深，并以此為閱讀原則，從易到難地提高自己的閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生以作者的角度來閱讀作品，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

例如，《三劍客》（The Three Musketeers）一書，它屬于“勵(lì)志類”的書籍。主要講的是書中的主人公在國(guó)王火槍隊(duì)里當(dāng)火槍手時(shí)，遇到了三個(gè)火槍手（阿托斯、波托斯和阿拉米斯），四人通過決斗結(jié)成生死與共的知己。此類型的書還有《地心游記》（A Journey to the Center of the Earth）一書，它還被多次改編成電影和電視劇等。這個(gè)故事是從德國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李頓·白洛克博士解讀羊皮紙上的密碼開始的。他們?cè)谔诫U(xiǎn)的過程中遭遇種種危險(xiǎn)，經(jīng)過九死一生才逃回到地面。這是一個(gè)異想天開的冒險(xiǎn)的故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的大無(wú)畏精神，朝著自己的夢(mèng)想不懈努力。

另外，還值得推薦的是《簡(jiǎn)·愛》（Jane Eyre）一書，這是19世紀(jì)英國(guó)著名女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作。人們都認(rèn)為這本書是她的“詩(shī)意的生平寫照”，極具自傳色彩。這本書主要講述的是從小變成孤兒的女子為了追求自由與尊嚴(yán)，在各種艱難困苦面前依舊堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事。學(xué)生通過閱讀這一書籍，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀的興趣。

3.開展各種課外閱讀活動(dòng)

教師可以定期組織學(xué)生開展各種形式的拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互分享與交流，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如開展讀書會(huì)，就是讓學(xué)生將自己閱讀過的有趣的故事或書籍分享給其他同學(xué)；還可以用配樂朗誦、格言或表演等形式將自己最喜歡或者是最感興趣的部分表達(dá)出來；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所讀的內(nèi)容寫一篇讀后感，或者教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容出題考查學(xué)生對(duì)該作品的理解程度。總而言之，教師組織各種形式的閱讀交流活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生提高課外閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)。

如，教師可以組織“專題閱讀活動(dòng)”，以月度為單位，每個(gè)月組織不同專題的閱讀活動(dòng)，諸如“勵(lì)志類”“友情話題類”“經(jīng)典名著”等，學(xué)生根據(jù)專題類型及自己的喜好進(jìn)行閱讀，并將其作為作業(yè)來完成。如在“勵(lì)志類”的專題活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇閱讀《麥田里的守望者》，作者采用天馬行空的寫作手法，詳細(xì)描述了一個(gè)十幾歲少年的內(nèi)心世界，很容易引發(fā)青少年思想上的共鳴，有利于激發(fā)他們參閱拓展閱讀的積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與辯證的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，開展高中英語(yǔ)拓展閱讀，有利于核心素養(yǎng)真正地落實(shí)課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，必須要依托課本內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，從而更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量及效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，不管是對(duì)于英語(yǔ)中的讀寫教學(xué)，還是更高一層的教學(xué)，都是通過拓展閱讀而逐漸摸索和實(shí)踐出來的。