例談多因素相整合的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

胡燕紅

（浙江省紹興市越州中學(xué)，浙江 紹興）

讀后續(xù)寫題型是2016年10月首次出現(xiàn)在浙江省英語高考中的新題型。該題型給出一段350詞左右的文章，要求學(xué)生結(jié)合給定材料和兩段續(xù)寫文章的開頭以及畫線部分的10個(gè)關(guān)鍵詞，續(xù)寫一篇150詞左右的文章。要求有適當(dāng)?shù)倪壿嬨暯?，結(jié)構(gòu)完整，并且情節(jié)發(fā)展合理，能使用五個(gè)以上文章標(biāo)示出的關(guān)鍵詞（教育部考試中心，2015）。

一、存在的問題

我們把2017紹興市一模試題的讀后續(xù)寫題發(fā)給學(xué)生，要求他們課堂上當(dāng)場完成并上交。根據(jù)批改后的反饋，參考評分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前的續(xù)寫中主要存在如下的問題：

1.對關(guān)鍵詞的理解不夠全面和深入，片面套用關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞既是作者寫作意圖的體現(xiàn)，也是文章得以延續(xù)的關(guān)鍵，如果僅僅為了套用關(guān)鍵詞而不關(guān)注文章的自然發(fā)展，單純生搬硬套關(guān)鍵詞則文不成文。但是我們現(xiàn)實(shí)的寫作中，學(xué)生往往為了最大化地利用關(guān)鍵詞以達(dá)到快速成文的目的，在還沒有完全理解文章中的關(guān)鍵詞前提下便下筆成文，其結(jié)果可能會(huì)造成詞不達(dá)意，毫無頭緒，給人一種為寫而寫的感覺。

2.邏輯前后不一致，不能自圓其說

一篇文章要給教師留下深刻的印象，得到較高的分?jǐn)?shù)，除了關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確運(yùn)用外，邏輯的前后一致也至關(guān)重要。雖然續(xù)寫的文章大多是記敘文，沒有像議論文那樣講究思維縝密，但是行文邏輯也是不容忽視的。而學(xué)生習(xí)作另一個(gè)比較大的問題就是邏輯混亂，給人以一種凌亂、沒有頭緒的感覺。

3.沒有抓住“情感”這條主線，偏離作者的情感“軌道”

寫文章時(shí)邏輯這條明線固然重要，然而作者的另一條隱形的情感主線也必得兼顧。很多學(xué)生的習(xí)作往往不能抓住主人公的情感基調(diào)，有的甚至背道而馳。在寫作中，不少學(xué)生都寫到父親看到自己心愛的花遭受破壞之后大發(fā)雷霆，暴揍了姐姐一頓，或者是對其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評教育。這顯然有悖于作者想要展現(xiàn)的情感主題。

4.語言風(fēng)格不搭，文風(fēng)迥異

優(yōu)秀的讀后續(xù)寫，應(yīng)該是行文自然流暢，語言風(fēng)格保持協(xié)調(diào)一致。而學(xué)生寫出的文章往往給人一種語言風(fēng)格大相徑庭的感覺，并不能稱之為續(xù)寫。該文中作者關(guān)于父親養(yǎng)花的場景多次出現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫，還用到了比喻、排比的修辭，直接引語也是其特色。但是鮮有學(xué)生延用作者的寫作風(fēng)格，句式結(jié)構(gòu)單一，文章平淡無奇。

二、解決對策

針對以上問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和評分標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.關(guān)鍵詞的挖掘

針對原文給出的關(guān)鍵詞，我們可對其進(jìn)行分類。由于續(xù)寫的文章多數(shù)是記敘文，可以把記敘文簡單地用5W+1H進(jìn)行分類，即When，Where，Who，Why，How 和 What。關(guān)鍵詞包括記敘文的基本要素和情節(jié)發(fā)展，是文章繼續(xù)發(fā)展和推進(jìn)的前提和關(guān)鍵。任何記敘文文章的關(guān)鍵詞，都可以圍繞這六大要素進(jìn)行分類。我們來看看如何把10個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。名詞Maria，mom，flowers交代了故事的人和物，學(xué)生可以對故事發(fā)生的地點(diǎn)balcony和street進(jìn)行發(fā)散思維，Lovely和fascinating這兩個(gè)形容詞既可以形容原來美麗的花朵，也可以與后來的花兒狀態(tài)進(jìn)行比較。幾個(gè)反映經(jīng)過的動(dòng)詞appreciate，make a sharp cut和touch則可以詳細(xì)描述姐姐的計(jì)劃。這樣細(xì)細(xì)理一遍之后，故事的大概框架其實(shí)已經(jīng)有了。

2.邏輯的連貫

邏輯的連貫是故事得以發(fā)展和延續(xù)的必要條件，一篇優(yōu)秀的續(xù)寫必須有縝密的邏輯連接。父親對陽臺的花兒有著難以取代的喜愛，所以我們?nèi)魏稳硕疾荒躷ouch他的花，但是首句又暗含花遭受了破壞，Who make a sharp cut？Maria？結(jié)果是deadly touch，Appreciate是感激還是欣賞呢？

3.情感的共鳴

優(yōu)秀的讀后續(xù)寫要求情感上的共鳴。情感的共鳴則要緊緊抓住短文的情感主線，這條主線也是一直貫穿文章始末，那就是愛（love and devotion）。父親對花兒的無微不至的照顧是愛好，就像對孩子一樣付出了愛。孩子又何嘗不是呢，想要給父親一個(gè)大大的驚喜，同樣是出于對父母的愛。父親從一開始的生氣和不悅到最后的理解、寬容和珍惜，是一個(gè)態(tài)度情感的變化，也可以用一些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)該變化。

4.語言的升華

“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿”（王初明，2016）。細(xì)讀文章后發(fā)現(xiàn)，文章中多次出現(xiàn)了一些好的修辭手法，如比喻（simile）、排比（parallelism）和通過一些動(dòng)詞對父親照顧花兒這一場景進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。我們在續(xù)寫時(shí)，同樣可以參考原文的寫作手法和語言風(fēng)格，這樣銜接更加自然也更合理。

無論是日常教學(xué)，還是試題解讀，能否對以上讀后續(xù)四個(gè)因素進(jìn)行整合，將在很大程度上影響上下文的融洽和學(xué)生的寫作成績。在今后讀后續(xù)寫教學(xué)中，一線教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華四方面進(jìn)行有效的教學(xué)，給予及時(shí)并且準(zhǔn)確的指導(dǎo)。