初中英語教學中學生積極參與的策略研究＊

（沈丘縣第一初級中學 河南周口 466300）

一、研究現(xiàn)狀

長期以來,學生只是完成教師教案內(nèi)容的“點綴”,有相當一部分學生學習中存在著非投入現(xiàn)象，學生不僅表現(xiàn)為無心向?qū)W，而且大量的學生表現(xiàn)為通過表面的學習而沒有真正達成課程。[1]為了提高學生英語學習的效率和英語課堂的教學質(zhì)量，如何把握初中生課堂參與的特點，并采取相應措施調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，是我們必須認真考慮的問題?！痘A教育課程革綱要(試行)》指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[2]突出學生在學習過程中的主體地位，而學生的主體性體現(xiàn)在課堂教學中就是積極主動地參與課堂活動?！皡⑴c”成了課堂教學改革的一個方向。

二、概念介紹與理論基礎

1.概念介紹

在新課程背景下,學習者的中心地位日益彰顯,學生參與問題成為研究者熱議的話題。Newmann在《美國中學的學生參與與學習成就》指出了學生參與主要是一種心理活動，強調(diào)學生心理投入的過程。[3]參與式教學是指在教學過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過個人或小組參與，教師指導等相關因素的交互作用下，支持并推進教學活動，以促進學生在認知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的一種教學形態(tài)。參與式學習課堂教學是新課程教學改革倡導的一種教 學理念，是一種先進的教學模式。在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過程中，廣大教師深刻地認識到，課堂教學是否 真正有效地實施素質(zhì)教育，教師具有正確的指導思想是前提，而學生能否積極主動地參與式學習課堂教學全過程是關鍵。

2.理論基礎

人本主義學習理論是本研究的理論基礎，它的核心就是以學生為中心，打破過去教師話語霸權的課堂，著眼于學生的個性、學生的興趣、學生在學習過程體現(xiàn)的價值，進而挖掘?qū)W生潛在的能力，充分實現(xiàn)學生的價值、發(fā)揮學生的潛能。另一方面，人本主義強調(diào)師生關系，良好的師生關系關注學生參與學習時的真實情感，積極引導學生在學習過程中獲得“滿足、愉快”的經(jīng)驗，可以促進教學內(nèi)容和教學目標的達成。將人本主義理念融入教學，具有重要意義。它可以結束目前“教師中心”的教學現(xiàn)狀，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的參與意識，進而可以充分發(fā)揮學生在參與英語聽、說、讀、寫等學習活動時的主體作用，真正成為英語學習活動的參與主體。

三、促進學生積極參與的策略

1.學校創(chuàng)設英語學習環(huán)境提高學生參與度

學校整體教學氛圍的創(chuàng)造需要學校方面的大力重視和大力支持。根據(jù)學校自身的條件，在硬件和軟件上盡可能地給學生們創(chuàng)造學習英語的氛圍。引進購買一些適合初中生年齡的能夠吸引學生興趣的視頻，例如，建設聽力實驗室，每兩周開設 1-2 節(jié)地道的英語聽力課、讓學生看原版片、學唱一些英語歌曲、 給學生提供《走遍美國》、《英語 900 句》等。

2.設計課前課外教學任務，促進學生課內(nèi)課外有效參與

束定芳教授提出: 課堂教學關心課堂上的活動應該是天經(jīng)地義的，但課堂教學只是外語學習的一部分，不是全部。沒有相應的課前和課后外語學習是不完整的。課堂教學其實應該是學生課外學習的向?qū)?。[4]根據(jù)學生的個性特點，設計一些課堂活動如“角色扮演”來促進學生的參與。要學生主動參與到課堂教學過程中來, 教師要為學生創(chuàng)造力所能及的學習練習活動。比如在Healthy food 教學中,讓學生看 Mr. Bean 在用餐的片子; 看美國餐飲文化的介紹; 讓學生畫食物和飲料的招貼畫; 讓他們自由組合, 合伙 開店, 商量好開什么店,該怎樣寫好店外廣告, 把廣告張貼在教室, 看哪家店能吸引最多的客人。通過這樣的練習, 老師不再是滿堂灌了，而讓學生發(fā)揮主體作用, 使他們獲得參與的喜悅。又如，初中課本中有很多內(nèi)容涉及到生日聚會、拜訪某人、打電話、去醫(yī)院看病、購物等，教師可以把課文的內(nèi)容編排為對話，自由 結組，進行表演，如，讓 學生身臨其境的感受英語的世界，也能夠提高學生的參與度與積極性，同時學生也能夠得到很好地鍛煉。

3.培養(yǎng)學生的學習策略，奠定學生有效參與的基礎

融入每一個單元的語言教學中，通過準備—呈現(xiàn)—練習—評估—擴展這種模式。將學習策略的培養(yǎng)納入英語教學中，讓學生知道自己在做什么，為什么這樣做。當學生掌握好英語學習的有效策略后，他們會將英語學習策略與自己的英語學習計劃結合起來，更加有效地參與到自己的學習中。這樣，學生既習得了語言知識，又學會了如何準確靈活地運用學習策略、形成有策略的學習習慣，并能將策略進一步從學校學習擴展到日常生活和未來工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

結語

學生對英語課堂教學是否有實質(zhì)的學習參與和思維參與，以及是否有足夠的參與量，是衡量學生是否有效參與英語學習的標準。在英語教學活動的設計及教學策略的選擇和運用上，培養(yǎng)學生的學習策略，形成課堂有效教學向課外有效參與自主學習延伸。

[1]Participation and withdrawal among forth-grade pupils,American Educational Research Journal, 29.

[2]中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）[M],北京師范大學出版社,2001.

[3]Newmann F M.1992. Students Engagement and Achievement in American Secondary School[M]. New York: Teachers’ College Press,12.

[4]束定芳.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?［J］.外語界,2010( 6)