聚焦標(biāo)點(diǎn)教學(xué) 提升閱讀品質(zhì)

福建省廈門市大同小學(xué) 陸佳音

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是重要的書面語言組成細(xì)胞。目前，小語閱讀教學(xué)的走向是主張回歸語言本位?；趯?duì)課標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，語文教師對(duì)文本中的語言文字極其重視，努力挖掘文本中具有焦點(diǎn)、美點(diǎn)、難點(diǎn)的語言，重錘敲打。然而我們發(fā)現(xiàn)：許多教師在文本處理時(shí)往往習(xí)慣“沉入詞語”、“浸入句子”，卻很少有人去關(guān)注那不起眼的“末梢神經(jīng)”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其實(shí)有著奇妙的語言意味。它增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

小標(biāo)點(diǎn)，有大精彩！聚焦標(biāo)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升閱讀品質(zhì)。

一、理解中融想象，增添情趣活力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是語文學(xué)習(xí)中最基本的一種技能，老師們就像重視建房打地基一樣重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)基礎(chǔ)。但是，如果只注重規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，那么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無疑是一件枯燥乏味的事，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課堂若是成了機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生又如何能夠愛上它呢？那么，不妨在教學(xué)中給孩子一對(duì)想象的翅膀，在輕松愉快的氛圍中了解標(biāo)點(diǎn)，懂得用法。

就如：逗號(hào)。美國教育家劉易斯·托馬斯說：“逗號(hào)會(huì)像小鰷魚一樣鉆進(jìn)各種各樣的縫隙中?！苯榻B逗號(hào)給一年級(jí)的孩子們時(shí)，不妨讓孩子們想象：“逗號(hào)是一群蝌蚪，永遠(yuǎn)甩動(dòng)著自己的尾巴，方方正正的寫字格仿佛成了一個(gè)個(gè)放養(yǎng)它們的池塘。”在一走進(jìn)語文的課堂，孩子們就被這充滿情趣的語文符號(hào)所吸引，對(duì)語文的興趣也就此而生。

二、規(guī)范中悟?qū)哟?，激發(fā)思維動(dòng)力

郭沫若先生在《正標(biāo)點(diǎn)》一文中說：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！惫粝壬盐淖?、文章視為一個(gè)人，而把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)視為人的“眼睛和眉毛”，可謂一語中的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)，不僅僅是規(guī)范地使用，更可以借助標(biāo)點(diǎn)，成為理解文章內(nèi)容的一個(gè)蹺蹺板。孩子們一經(jīng)點(diǎn)化，就能巧妙地彈起對(duì)文章層次的理解，事半功倍。

三年級(jí)上冊《花鐘》一課，是學(xué)生第一次接觸分號(hào)，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“排著隊(duì)的分號(hào)”。先出示課文中的句子“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來……”。這段話非常典型，一連用了八個(gè)分號(hào)。教師讓學(xué)生邊觀察邊思考：在寫法上，你有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？孩子們立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)這神奇的標(biāo)點(diǎn)。接下來教師介紹分號(hào)：“這些排著隊(duì)的分號(hào)，就像列隊(duì)的士兵，整齊地排著隊(duì)伍，一個(gè)接著一個(gè)，把幾個(gè)分句整齊地排列起?！比缓?，讓孩子按分句逐句朗讀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子句式相同：時(shí)間＋花開的句子。緊接著教師又提出新的思考：那這些句子可以調(diào)換嗎？孩子經(jīng)過比較思考，發(fā)現(xiàn)分號(hào)在這里的神奇作用：雖然分號(hào)隔開的每個(gè)句子看似都很像，似乎可以隨意調(diào)換，但其實(shí)，句與句之前是按照時(shí)間為序來排列的。分號(hào)隔開了一個(gè)個(gè)句子，又清楚地體現(xiàn)了表達(dá)層次，不枝不蔓，清清楚楚。

三、沖突中思融合，綻放智慧魅力

地球上地殼縱橫運(yùn)動(dòng)與位移的交錯(cuò)，引發(fā)了火山的噴發(fā)；天空中帶正電和負(fù)電的云層相吸，產(chǎn)生了隆隆的雷鳴；大海里奔流的海水與靜立山崖的撞擊，形成了澎湃的波濤?？梢哉f，沖突，是造成自然界奇觀的一大原因。標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，同樣可以主動(dòng)挑起沖突，在沖突中達(dá)成“視野的融合”。呂叔湘和朱德熙兩位先生在他們合著的《語法修辭講話》一書中說：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)有一個(gè)獨(dú)特的作用，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！币粋€(gè)個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的情境不同，所蘊(yùn)涵的形象、情感、意蘊(yùn)也不同。而我們在課堂教學(xué)中，若能對(duì)一些獨(dú)具匠心的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)品味、咀嚼、想象，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)帶著鮮活的色彩進(jìn)入學(xué)生的視野，閱讀訓(xùn)練定會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩。

人教版第九冊17課《地震中的父與子》中的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹诮虒W(xué)此段時(shí)，就可以利用段落中看似平淡無奇的逗號(hào)，大做文章。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這段話中要用逗號(hào)，不用頓號(hào)？從而對(duì)比學(xué)習(xí)頓號(hào)、逗號(hào)的區(qū)別，體會(huì)：頓號(hào)表示并列。而在這里，是表示時(shí)間的延續(xù)，所以不能用頓號(hào)，要用逗號(hào)。接著，教師再拋出一個(gè)問題：自己再細(xì)細(xì)體會(huì)這段話中的情感，想想這里的逗號(hào)還能換成什么標(biāo)點(diǎn)？讀出自己獨(dú)特的理解與感悟。隨著這個(gè)問題的拋出，一石激起千層浪。學(xué)生閃爍的思維火花瞬時(shí)點(diǎn)亮：逗號(hào)可以改成感嘆號(hào)，讀出讀者心中的驚嘆；可以改成破折號(hào)，讀出時(shí)間緩慢的流逝……借標(biāo)點(diǎn)置換，撬動(dòng)情感體驗(yàn)，語言實(shí)踐，更讓學(xué)生有了豐富而獨(dú)特的個(gè)性解讀，可謂一石多鳥。

小小標(biāo)點(diǎn)，蘊(yùn)涵豐富的形象、情感、意蘊(yùn)，更是道不盡作者心中萬般言語、萬般情。這需要教師用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中“小不點(diǎn)”的精彩，細(xì)心地“傾聽他們發(fā)出的細(xì)微聲響”，讀出它們的故事，讀出它們的情意，讀出它們的弦外之音。聚焦小小標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，提升了語文學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)！

[1]劉易斯·托馬斯.水母與蝸牛.湖南：科學(xué)技術(shù)出版社 2001：145.

[2]李侃柱.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)趣談.學(xué)習(xí)方法報(bào)·語數(shù)教研周刊，2012：51.