對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究

何 璇

（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 溧水）

對(duì)于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力要比培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力重要得多。學(xué)生只有能夠提出問題，才會(huì)自主地對(duì)問題進(jìn)行分析，并主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)而提升自身的思維能力以及分析能力。但是在當(dāng)今的教學(xué)過程中，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)手段，將知識(shí)一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，使其無法進(jìn)行思考，進(jìn)而無法提升自身的提問能力。

一、初中數(shù)學(xué)課中學(xué)生提問學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)今，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生存在一個(gè)很大的問題：他們不會(huì)自主地進(jìn)行思考。換句話說，就是他們只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。當(dāng)做錯(cuò)題目時(shí)，通過教師的講述學(xué)生能夠很容易地解答出來，但是換一種描述方式，他們又會(huì)犯錯(cuò)誤。而出現(xiàn)這種問題的原因就是，學(xué)生由于沒有充足的思考時(shí)間以及分析時(shí)間，所以無法真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此種情況下，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法[1]。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的提問興趣

當(dāng)前，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施師生授受的教學(xué)手段，甚至部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)實(shí)施填鴨式教學(xué)。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課程秩序與課堂進(jìn)度，但是卻會(huì)讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間，進(jìn)而使得其無法進(jìn)行提問。因此，倘若教師想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就應(yīng)該解決上述問題。

2.構(gòu)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問欲望

所謂情境化教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)特定的情境，然后將知識(shí)放入情境中開展教學(xué)。此處值得注意的是，當(dāng)教師在實(shí)施情境教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，確定其是否了解所學(xué)知識(shí)。

比如，當(dāng)教師在講解與扇形的面積相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的情境：今天是小紅爺爺?shù)?0歲生日，爸爸媽媽都為爺爺買了生日蛋糕。爸爸買的是半徑為10厘米的巧克力蛋糕，而媽媽買的是半徑為15厘米的草莓蛋糕。這兩個(gè)蛋糕都是小紅喜歡吃的。于是她吃掉了十分之一的巧克力蛋糕和十二分之一的草莓蛋糕，那么請(qǐng)問她所吃掉的蛋糕面積是多少？

然后教師可以要求學(xué)生自行進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在分析問題的時(shí)候，首先就要了解蛋糕的形狀以及蛋糕的計(jì)算公式，所以其會(huì)不自覺地向教師進(jìn)行提問，間接提升自身的提問能力。

3.將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的提問能力

俗話說，知識(shí)來源于生活，同時(shí)也高于生活。所以將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，能夠很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。比如，當(dāng)教師在講解與眾數(shù)和中位數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先要求學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，使其意識(shí)到兩種數(shù)字的概念。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高以及體重，并分別找出其中的眾數(shù)以及中位數(shù)。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)對(duì)教師提出問題。但值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不能直接告知答案，而是應(yīng)該通過反問的方式對(duì)其加以引導(dǎo)，使其自行發(fā)現(xiàn)線索，進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的提問能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力。例如，在講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)提問。如將主題設(shè)置為“商場不同店鋪的顧客人數(shù)”，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意向，屬于學(xué)生比較了解的情境。教師可以利用多媒體播放商場單位時(shí)間內(nèi)的顧客進(jìn)出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀察，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在這樣的情境下，學(xué)生會(huì)融入統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐中，在完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查過程中，許多學(xué)生的思路被打開，提出了這樣的問題：使用哪種方法可以有效統(tǒng)計(jì)正確的人數(shù)？在結(jié)束統(tǒng)計(jì)之后，應(yīng)該使用哪種表現(xiàn)形式來體現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容呢？這樣的教學(xué)方式可以顯著提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，教育部門已經(jīng)優(yōu)化了對(duì)于初中生的教學(xué)目標(biāo)，不再過分地注重學(xué)生的考試成績，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力上。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，提升其提問興趣以及提問能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。