培養(yǎng)學生自主探究能力
——高中生物教學有效性的提高

楊瑞玲

（鹽道街外語學校，四川 成都）

知識是第一生產(chǎn)力。隨著社會的發(fā)展，教育這一傳遞知識的方式，也得到重視。在《普通高中生物課程標準》中也曾提出，教學中教師需要結(jié)合生物教學的要求，提升學生的基本操作能力、信息收集和處理能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力等多種能力。因此，在高中生物教學中，我們必須結(jié)合新課程理念的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升高中生物教學的有效性。為了培養(yǎng)學生的能力，在教學中，筆者提出以下幾點意見，以期能提高高中生物教學的有效性。

一、類比方式引導學生，加深學生對知識點的理解

高中生物中，很多知識點都比較抽象，這也導致學生學習起來相對困難。在高中生物教學中，存在很多的生理過程是學生很難通過肉眼可以直接觀察出來的，為了加深學生對知識的理解，教師需要結(jié)合教學的實際，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R展開教學。類比就是一種比較有效的方式，通過類比教學，可以加深學生對知識的理解，也幫助學生掌握自主探究模式中的一種，幫助學生更加深入地了解生物知識。

如，在講解物質(zhì)跨膜運輸部分知識的時候，如果課堂中教師僅僅傳授給學生“跨膜運輸”這幾個字，學生理解起來會比較困難。為了加深學生對知識的理解，在教學階段，通過現(xiàn)實中比較常見的實例作引導。以船工渡船到對岸的情境為類比，其中河相當于膜，使用的船就是載體，渡河需要付的錢相當于能量。這樣類比起來，學生再結(jié)合知識的內(nèi)容思考，理解起來就會變得相對容易一些。當學生理解知識和類比方法的運用之后，就會積極主動地參與到學習中。當學生遇到抽象的知識時，就會自主想起這一教學實例，并且結(jié)合類比的方法理解生物學知識，繼而實現(xiàn)教學的發(fā)展。

二、激起學生思考潛能，提升學生自主探究能力

自古就有關(guān)于“學起于思，思源于疑”的說法。心理學家認為，在教學中，在思考的過程中，最容易引起自主探究。學生帶著疑惑去學習知識，并在學習中加深對知識的理解。在這個過程中，學生會認真思考、深入探究、綜合分析、全面推理，在結(jié)合已經(jīng)掌握的知識之后，學生的智力和潛能都會得到激發(fā)，自主探究能力也得到顯著提升。

如，在講解T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗時，我就將課堂還給學生。通過讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而加深對知識的理解。在講解的過程中，我們先將艾弗里在實驗中出現(xiàn)的問題找出，其實就是沒有單獨觀察蛋白質(zhì)和DNA，只在蛋白質(zhì)分子當中發(fā)現(xiàn)含有S，而P幾乎都存在于DNA中。這樣做的目的是為學生之后的學習做好鋪墊。

之后，我讓學生以小組為單位觀察這個實驗，并側(cè)面提示他們這個實驗中可能會出現(xiàn)的問題。鼓勵每一個小組找出來，并單獨提問。之后，學生提出了以下幾個問題：一是離心分離后沉淀物還存在很低的放射性，為什么不是直接沒有放射性了呢？那上清液的放射性呢？二是在首個實驗中得到的沉淀物全部為藍色而后來的則是藍紅兼?zhèn)?，是什么原因？三是分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？

發(fā)現(xiàn)學生提出了這么多的問題之后，我感覺到非常欣喜。因為這些問題的出現(xiàn)是學生觀察實驗之后深入思考的結(jié)果，也證明了學生對于之前知識的理解比較深入。那么，接下來，就需要教師結(jié)合實際情況，引導式地解答疑問。在教學中，有部分教師認為要全面、深入、詳細地講解知識，這樣學生是心知肚明的。但是我們也要認識到“授人以魚，不如授人以漁”，在今后的教學中，我們需要讓學生在知識的海洋中遨游，并傳遞給學生一些學習的方法，幫助學生在學習中加深對知識的理解。教師在教學中也可以結(jié)合學生的興趣點發(fā)問，讓學生在教師引導的過程中探索生物知識的奧秘，全面提升學生的自主探究能力。

總而言之，充分地利用生物教學資源提升高中生物教學的效率，培養(yǎng)學生的自主探究能力，對學生能力和素質(zhì)的提升非常的關(guān)鍵。因此，在教學中，生物老師必須結(jié)合教學實際分析，科學引導學生，幫助學生提升學習的能力，通過融入不同的教學方式，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，提高生物教學的有效性，繼而為社會提供更多的人才。