打造物理高效課堂 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

董 云，胡國(guó)新

（1.湖北省武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校，湖北 武漢；2.湖北省武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心，湖北 武漢）

對(duì)高效課堂較普遍的理解就是：以盡可能少的時(shí)間投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量”。當(dāng)前基于以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“高效課堂”，應(yīng)該有更新更高層次的詮釋。課堂是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，打造高效的物理課堂教學(xué)已成為一個(gè)中學(xué)教師必須的職業(yè)責(zé)任。筆者經(jīng)過多年研究認(rèn)為，作為一線的物理教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

一、研究概念教學(xué)

（一）概念的引入

豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，是形成抽象概念的基礎(chǔ)。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的事物進(jìn)行回憶或觀察。如用龜兔賽跑啟發(fā)學(xué)生回憶和思考運(yùn)動(dòng)的快慢；用按圖釘啟發(fā)學(xué)生回憶和思考?jí)毫Φ男Ч?。再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，并加以思考和整理。在此過程中獲得充足的感性材料，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

（二）概念的形成

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映。學(xué)生需要通過抽象思維，由經(jīng)驗(yàn)上升為概念。在這一階段的教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生將已形成的物理圖象通過分析、比較、歸納等思維加工，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念的定義。如速度、壓強(qiáng)、功率等概念都是對(duì)同類物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和類比而形成的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握它的量的特征，找出計(jì)算公式和量度單位。這樣便初步建立了完整的物理概念。

（三）概念的應(yīng)用

在學(xué)生初步形成概念后，運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中找出它與別的概念的聯(lián)系與區(qū)別，是鞏固和加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)的重要過程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了功率的概念后，往往會(huì)形成功率大的機(jī)械做功就多的錯(cuò)誤觀念。如果先引導(dǎo)學(xué)生利用功率公式去分析和計(jì)算一些具體的做功過程，然后再來討論功率和功的關(guān)系，學(xué)生一般都能理解：功率大只是做功快，與功的大小沒有直接聯(lián)系，只有與時(shí)間一起才能確定功的大小。

二、重視實(shí)驗(yàn)探究

（一）演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)

將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)物理第十章第一節(jié)《浮力》時(shí)，筆者就將演示實(shí)驗(yàn)“測(cè)量鋁塊浸沒水中所受的浮力”作了一些改進(jìn)。給學(xué)生提供彈簧測(cè)力計(jì)、大燒杯、水、圓柱形鋁塊，并開放式地提出老師想知道的問題：如用這些儀器你怎樣測(cè)浮力；浮力大小是變量還是個(gè)定值；與什么有關(guān)；你還想知道什么等等。經(jīng)過交流，實(shí)驗(yàn)方案相似的同學(xué)就自動(dòng)組合。在實(shí)驗(yàn)過程中，互相交流、切磋、共同研究、共同提升，對(duì)浮力大小的測(cè)量就達(dá)到了一個(gè)較高層次的認(rèn)識(shí)。

（二）分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主探究

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)知識(shí)時(shí)，先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，討論實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，制作數(shù)據(jù)記錄表格后，便可讓學(xué)生自己動(dòng)手。在實(shí)際連接電路的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種電路故障，老師應(yīng)放手讓學(xué)生自己想辦法解決。另外學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同組的同學(xué)測(cè)量的數(shù)據(jù)有點(diǎn)不同，老師也只需引導(dǎo)，切不可直接說明原因。

（三）課外實(shí)驗(yàn)學(xué)生自制實(shí)踐

科學(xué)探究不但體現(xiàn)在課內(nèi)，還應(yīng)體現(xiàn)在課外。例如，可以讓學(xué)生自制溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)、氣壓計(jì)等；也可以讓學(xué)生回家完成課后諸如用鋼尺擊打棋子的小實(shí)驗(yàn)等，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程配上語音說明拍成視頻，發(fā)到班級(jí)群共享，適時(shí)提醒其他同學(xué)和家長(zhǎng)參與觀看和點(diǎn)評(píng)。這是一種特殊的實(shí)踐，在制作過程中，學(xué)生思維活躍，參與意識(shí)增強(qiáng)，往往能幫我們的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

三、還原科學(xué)史實(shí)

楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結(jié)為：“要站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題，而不要淹沒在文獻(xiàn)的海洋里……”。這給我們物理教學(xué)極大的啟示：應(yīng)該深入挖掘在物理學(xué)曲折的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大的科學(xué)思想、科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，不僅要在知識(shí)上有所突破，而且還要從方法、思維、態(tài)度和精神上有進(jìn)一步的提高。從人類開始思考力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系到形成牛頓第一定律歷時(shí)兩千多年，這其中凝聚了無數(shù)人的心血，也走了一些彎路。了解它產(chǎn)生的歷史背景、形成和發(fā)展的過程，了解它的來龍去脈，能夠更深刻地理解它們的本質(zhì)。德國(guó)著名作家歌德曾說：一門科學(xué)的歷史，就是這門科學(xué)的本身。正確認(rèn)識(shí)歷史人物的思想和發(fā)展史顯然對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，打造有利于學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。為此作為物理教師的我們，在今后的教育教學(xué)時(shí)，要用心研究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。