新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

金亞洲

（齊齊哈爾市齊齊哈爾中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾）

教學(xué)工作中，教師需要對學(xué)生的能力進行有效了解，掌握學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠有效地開展自主探究，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

一、強化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效掌握，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進行有效了解。在進行新知識講解的過程中，必須要采用符合學(xué)生認知能力的方法，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志；同時，教師還需要針對學(xué)生的特點進行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠找到自己的奮斗方向，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過自己的努力便能夠與得到看得見的進步，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心[1]。

例如：對高一的學(xué)生進行教學(xué)工作時，需要對二次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地進行知識點間的銜接。而學(xué)生對于二次函數(shù)當(dāng)中的最值問題的掌握情況并不是很理想，尤其對于含有參數(shù)的二次函數(shù)，其最值問題有非常多的學(xué)生沒有透徹地掌握。這時教師可以針對這一問題設(shè)計針對性的題型對學(xué)生進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破這一難點。如：（1）求下列函數(shù)在x∈［0，3］時的最大值與最小值：y=（x-3）2+1；y=（x+3）2+1；y=（x-3）2+1。（2）求函數(shù) y=x2-2x+2，x∈［0，3］的最小值。（3）求函數(shù) y=x2-2ax+a2+2，x∈［0，3］時的最小值。上述三個問題在知識點上層層遞進，每當(dāng)學(xué)生解答出一道題之后，教師便要幫助學(xué)生對相關(guān)類型題目的解題要點進行總結(jié)。這種基礎(chǔ)知識教學(xué)的方式能夠非常好的調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。

二、強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生若對數(shù)學(xué)沒有極高的興趣，會讓課堂教學(xué)活動變得異常的枯燥和乏味，進而會降低課堂教學(xué)質(zhì)量，很難獲得較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)不同于物理和化學(xué)的實用性，也不同于歷史和語文的故事性，能讓學(xué)生在對問題答案的找尋中進行知識的探索，所以教師為能將原本抽象、難懂的內(nèi)容進行趣味性的轉(zhuǎn)換，就要做好以下三方面：第一，教師需要從教學(xué)語言上下足功夫，在課堂教學(xué)中可以使用趣味性十足的語言，進而使教學(xué)語言更為生動與活潑。第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中為能更好地提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生搭建良好的問題情境。例如，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講述等比數(shù)列前n項和公式的時候，先要給學(xué)生設(shè)置如下問題，小明假期去打工，到第一家飯店應(yīng)聘的時候，老板說第一天能給他2000元，以后小明每天要給老板返還1元、2元、4元，要求小明至少能干滿20天，教師讓學(xué)生思考，最終小明一個月下來能掙多少錢，小明會同意老板的建議嗎？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行計算，最終認為小明會拒絕的。教師讓學(xué)生思考小明拒絕的原因，并將全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在討論中能更好地活躍課堂氛圍，進而以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。第三，教師需要在教學(xué)過程中，深化自身的專業(yè)素養(yǎng)，并帶領(lǐng)學(xué)生研究知識內(nèi)容，通過問題解答，推進師生的互動和交流，拉近師生間的距離。而學(xué)生在與教師討論中能傾慕教師，從而能對數(shù)學(xué)有著更為濃厚的興趣點[2]。

三、采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)方式的開設(shè)主要是以課堂探究教學(xué)為主的，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的教學(xué)啟發(fā)下，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，獨立地探索問題，進而可以更好地深化教材基本內(nèi)容。教師在開設(shè)探究性教學(xué)活動的時候，需要以學(xué)生周邊的世界和生活實際為參照物，鼓勵學(xué)生多思考、多表達，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題探討機會，使學(xué)生能在個人、小組和集體的多項問題探討和解決中，深化自己的數(shù)學(xué)能力，提高自己的問題解決能力。例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生探究橢圓形的定義，需要準(zhǔn)備工具動手探究，要有兩個圖釘、一根長度在20cm左右的細繩、一支尖頭的筆、一塊硬紙板等。具體的操作步驟是將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組；將紙板用圖釘固定在桌面上，將細繩栓在圖釘上面；使用筆尖拉緊繩子，然后開始在紙板上緩慢地移動，進而沿著軌跡進行圖形繪制，繪制完成后能看到紙板上面是一個橢圓形。教師根據(jù)上述活動可以提出探究性問題讓學(xué)生思考，第一個問題是橢圓上的點需要滿足何種條件？第二個問題是若繩子的長度與兩個釘子間的距離相同，會出現(xiàn)何種狀況？第三個問題，若繩長與兩個圖釘?shù)木嚯x不同，會獲得何種結(jié)果呢？第四個問題，是繩子的長度不變，在縮短兩個圖釘距離的情況下，會發(fā)現(xiàn)橢圓能出現(xiàn)何種變化。教師通過引入這類探究性教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地進行知識內(nèi)容探究，學(xué)生能根據(jù)教師的提問，嘗試進行操作，并匯總各類結(jié)果，歸納規(guī)律。然后教師在結(jié)合教材內(nèi)容，開展定理講解，由于學(xué)生已經(jīng)在實踐操作中有所感悟，相信必能獲得較好的教學(xué)效果，進而能讓教學(xué)質(zhì)量得到提高[3]。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生進行有效配合，需要教師能夠采用有效方法，針對學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。