初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的開(kāi)展

李邦超

（山東省濱州市鄒平縣青陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 濱州）

初中地理課是學(xué)生接觸地理學(xué)科的開(kāi)始，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的高等地理知識(shí)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而地理是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在初中地理教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生建立地理知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，往往可以實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

一、教材處理生活化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)與支撐，但由于各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生活方式各有差異，而教材又不能一一道來(lái)，因此在初中地理教學(xué)中，教師就需要樹(shù)立“用教材教”的思想，而不是“教教材”的思想，尤其是在開(kāi)展生活化的初中地理教學(xué)時(shí)，教師更是應(yīng)該樹(shù)立生活化教材處理意識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。一是修改，由于我國(guó)幅員遼闊，教材案例與本地實(shí)際情況相吻合的幾率比較小，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教材案例進(jìn)行修改，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是添加，也就是指在理解、把握教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增添一些貼近生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)素材，從而便于學(xué)生知識(shí)理解。三是刪減，即將教材中遠(yuǎn)離生活實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)生活的案例做出刪減，從而為教學(xué)效率做出保障。四是編排，即教師結(jié)合校情、學(xué)情，對(duì)課本中的素材調(diào)整和編排，從而使初中地理教材體系與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加密切。

二、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。因此在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)入可以幫助學(xué)生做好心理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，迅速地投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此可以看出課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

而在初中地理教學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展中，教師的課堂導(dǎo)入則可以采用生活方式，這樣可以使原本枯燥的地理知識(shí)變得“親切”起來(lái)，促使學(xué)生更加樂(lè)于接受地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《氣候的地區(qū)差異》這節(jié)課程教學(xué)中，教師若是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，直白地將我國(guó)各地的氣候類(lèi)型列舉出來(lái)，往往很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若是教師可以采用生活導(dǎo)入方式，向?qū)W生提出這樣的生活化問(wèn)題，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，猜一個(gè)地區(qū)？”很多學(xué)生都猜出是新疆吐魯番，但為何會(huì)產(chǎn)生這種生活現(xiàn)象，也許很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。然后教師再順勢(shì)向?qū)W生引出溫帶大陸氣候的分布及表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必可以快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，由此可以看出，生活化導(dǎo)入是一種可行的初中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，值得教師同仁引用借鑒。

三、課堂活動(dòng)生活化，保障高效教學(xué)

初中地理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)之中單純地依靠教師的課堂講解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在生活化的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把握生活元素這一契機(jī)，為學(xué)生開(kāi)展各種個(gè)性的生活化教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為初中地理教學(xué)效率做出保障。如在《氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響》這節(jié)課程教學(xué)中，教師若是單純地向?qū)W生講解溫帶季風(fēng)性氣候和亞熱帶季風(fēng)性氣候?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生也許會(huì)感到枯燥煩悶、難以理解，但若是教師組織學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為南方、北方兩個(gè)地域的代表，舉例說(shuō)出生活中因?yàn)闅夂虻脑蚨斐赡媳狈讲煌牡赜蚧顒?dòng)特征，這樣教學(xué)頓時(shí)會(huì)輕松歡快很多，如有的學(xué)生提出北方的房子是平頂?shù)?，而南方的房子是尖頂?shù)?，而這是因?yàn)槟戏浇涤瓯缺狈蕉?。再或者有的學(xué)生提出南方樹(shù)木常見(jiàn)不落葉，但北方樹(shù)木入冬就會(huì)落葉，這也是受氣候影響造成的。由此可以看出，生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生化解了地理學(xué)習(xí)難度，并極大地提升了初中地理教學(xué)效率。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，促進(jìn)理解運(yùn)用

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以起到鞏固、內(nèi)化知識(shí)的作用，而傳統(tǒng)的地理作業(yè)布置方式，以教師依據(jù)書(shū)本知識(shí)為學(xué)生布置練習(xí)題的方式為主，這種作業(yè)布置方式機(jī)械性比較強(qiáng)，無(wú)法真正地將地理知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，不能讓學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的作業(yè)鞏固效果，作業(yè)布置還停留在字面上。而在生活化的初中地理教學(xué)中，應(yīng)該杜絕這種作業(yè)布置弊端，擺脫低效的作業(yè)布置模式，將生活之水引入課后作業(yè)中去，從而讓學(xué)生更好地感受地理、實(shí)踐地理。如在學(xué)習(xí)《氣溫與我們》這節(jié)課程教學(xué)中，為了能夠更好地讓學(xué)生感知?dú)鉁氐淖兓c影響，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“氣溫監(jiān)測(cè)”作業(yè)，如讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)一周內(nèi)的氣溫變化情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)調(diào)查，并將監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)繪制成折線(xiàn)圖進(jìn)行分析，這樣的作業(yè)布置方式，學(xué)生可以更好地了解晝夜溫差知識(shí)，以及一天中的最高氣溫溫度出現(xiàn)在幾點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐行動(dòng)，證明了教材知識(shí)的準(zhǔn)確性，并在作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，將地理知識(shí)牢牢地印記在頭腦之中，因此可以更好地提升學(xué)生地理知識(shí)理解運(yùn)用能力。

生活之中處處有地理。在初中地理教學(xué)中，教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)，可以為地理教學(xué)注入不竭的生命力，并讓學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人，因此在今后的初中地理教學(xué)中，教師有必要對(duì)初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)開(kāi)展做出更加深入的研究。