分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

王 倩

（遼寧省鞍山市臺(tái)安縣新臺(tái)中學(xué)，遼寧 鞍山）

閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的一個(gè)有效途徑，它能夠很好地幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生信息獲取的質(zhì)量與數(shù)量都有重要的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較弱，無(wú)法很好地在閱讀中獲取需要的知識(shí)。為了幫助教師更好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、自身備課、閱讀材料、教學(xué)方法以及作業(yè)等的分層來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

一、教學(xué)對(duì)象分層

想要真正地將分層貫徹在教學(xué)中，教師就要先了解班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)因素的調(diào)查，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生都做一個(gè)客觀的綜合性評(píng)價(jià)，將學(xué)生進(jìn)行分層，按照他們的特點(diǎn)與能力分為好、中、差三個(gè)層次。在分完這次的層次后，并不代表學(xué)生的水平永遠(yuǎn)是這樣，教師必須要知道，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是不斷變化的，他們可以通過(guò)自己的努力來(lái)改變現(xiàn)狀。因此，教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)情況進(jìn)行不間斷的考查，通過(guò)每一個(gè)階段的變化來(lái)讓學(xué)生合理的流動(dòng)，注重因材施教。當(dāng)然，這種分層并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃為三六九等，主要目的還是幫助學(xué)生更好地按照他們的特質(zhì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師必須著重注意這一點(diǎn)。

二、教師備課分層

由于學(xué)生情況的不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后就要進(jìn)行分層次的備課，設(shè)置好相應(yīng)的層次目標(biāo)，使教學(xué)更加適應(yīng)分層教學(xué)。首先，教師要設(shè)立共同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)制定的，因此，教師在進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定時(shí)，必須注重整個(gè)班級(jí)的平均水平。其次，教師要設(shè)定一個(gè)預(yù)備的目標(biāo)，這是對(duì)班級(jí)大多數(shù)同學(xué)而言的。教師在設(shè)定這個(gè)目標(biāo)時(shí)，必須保證絕大多數(shù)同學(xué)通過(guò)努力都能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使這個(gè)目標(biāo)具有可行性。最后，教師還需要設(shè)定一個(gè)拓展性的目標(biāo)，它的受眾群體主要是班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生。教師制定這個(gè)目標(biāo)是為了讓這些學(xué)生能夠開拓自己的眼界，擴(kuò)展知識(shí)面。因此這個(gè)目標(biāo)的重點(diǎn)是在學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上。

三、教學(xué)方法分層

在初中英語(yǔ)課堂中，教師還需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，做到因材施教。在教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以更多地采用鼓勵(lì)性教學(xué)法，當(dāng)他們解決一些小問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于那些成績(jī)中等的學(xué)生，教師則要將重點(diǎn)放在如何幫助他們更好地做到靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)上；對(duì)于那些水平較高的學(xué)生，教師要讓他們進(jìn)行更加高層次的題目解答，當(dāng)他們?nèi)〉幂^大成績(jī)時(shí)再進(jìn)行鼓勵(lì)。布置作業(yè)分層也很有必要，面對(duì)不同的學(xué)生層次，教師的作業(yè)布置要有所區(qū)分。例如，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時(shí)，教師對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生就要有不同的要求，對(duì)于水平較好的學(xué)生，教師要求他們不僅能夠熟讀課文，還要將課文中的單詞、句子進(jìn)行較好的了解，最好進(jìn)行一定的拓展；而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師則將要求放在熟讀課文與進(jìn)行單詞的簡(jiǎn)單了解上；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的作業(yè)重點(diǎn)則是讓他們能夠?qū)⑽恼峦樀拈喿x。除了預(yù)習(xí)任務(wù)的分層，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的布置時(shí)，也要進(jìn)行強(qiáng)度的區(qū)分。教師可以將課堂檢測(cè)進(jìn)行區(qū)分，一部分是基礎(chǔ)題，另一部分則是拓展題，基礎(chǔ)題主要針對(duì)的便是成績(jī)較差和中等生，拓展題則主要是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。教師在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，必須要讓各個(gè)階段的學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與做題重點(diǎn)，時(shí)常對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題的練習(xí)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生則是對(duì)題目進(jìn)行一定的變化，讓他們能夠更加熟練地運(yùn)用;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師要引入更多的課外拓展題目，進(jìn)行學(xué)生能力的提升。最后，教師在進(jìn)行課外拓展任務(wù)的布置時(shí)，可以讓一些水平較好的學(xué)生閱讀一些與英語(yǔ)有關(guān)的優(yōu)秀雜志，例如《學(xué)英語(yǔ)》等，對(duì)于那些成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，則更多地推薦他們看一些英語(yǔ)畫報(bào)與相關(guān)的兒童讀物，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)提升他們的英語(yǔ)閱讀水平。

總而言之，初中生英語(yǔ)閱讀水平的提升不是一朝一夕就能完成的，這就需要學(xué)生與教師都進(jìn)行長(zhǎng)期的奮斗。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要更多地將分層引入教學(xué)中，做到對(duì)各個(gè)方面的分層，通過(guò)精細(xì)化教學(xué)來(lái)針對(duì)各個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行更好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。而學(xué)生要更加努力地配合教師，明白自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與內(nèi)容，通過(guò)自己的努力來(lái)進(jìn)行層次的流動(dòng)。