閱讀教學(xué)提升高中生語文核心素養(yǎng)探索
——以《玉石城緣》課堂實(shí)踐為例

李麗娟

（攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)校，四川 攀枝花）

長(zhǎng)期以來，高中語文閱讀教學(xué)都存在一個(gè)困境：閱讀課上教師拘囿于應(yīng)試教育，唱獨(dú)角戲、自問自答，忽略了學(xué)生作為個(gè)體的人的感受力、辨別力，更是將對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升束之高閣。本文以課外閱讀《玉石城緣》課堂實(shí)踐為例，致力于在高中階段有效開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的探索，嘗試能夠走出高中語文閱讀教學(xué)的困境。

一、高中生語文核心素養(yǎng)提升的緊迫性

教育部領(lǐng)導(dǎo)人在《努力辦好人民滿意的教育》一文中指出：要把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，明確提出了“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！被诖?，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該掀起“課堂革命”，改變舍本逐末的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。始終堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)為本”，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂、教為學(xué)服務(wù)兩個(gè)點(diǎn)不放松，堅(jiān)持以人為本、以生為本、以學(xué)為本。

二、運(yùn)用學(xué)科方法“烹制”語文味，讓閱讀教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

1.誦讀涵泳，通過審美體驗(yàn)開啟“鑒賞之眼”

“誦讀”是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，朱熹曾說:“大抵讀書，必須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳?！崩首x時(shí)，學(xué)生眼、耳、口多種感覺器官并用，在對(duì)語速快慢的掌控、語氣輕重的把握、停頓長(zhǎng)短的駕馭、詞語語意的涵泳中貼近作者的內(nèi)心，把握作品的精髓，豐富自己的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)雖“隨意生發(fā)”，卻彌足珍貴。學(xué)生一邊以飽滿的情感自由誦讀原文，一邊邂逅著撞擊心靈的語句，完成對(duì)文本的初步感知，開啟對(duì)文本的“鑒賞之眼”。

2.方法誘導(dǎo)，揭開讀懂文本的“神秘面紗”

以課外閱讀《玉石城緣》教學(xué)為例，筆者在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生學(xué)會(huì)使用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀設(shè)立為本篇文章教學(xué)的首要目標(biāo)。通過云課堂教學(xué)系統(tǒng)事先上傳微課到學(xué)生平板，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解到“文本細(xì)讀”的方法及其核心要義，明確文本細(xì)讀要以關(guān)鍵字、詞、句為突破點(diǎn)，在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，通過涵泳、揣摩等方法品味、領(lǐng)略語言獨(dú)特的韻味。

3.沉入文本，在推敲頓悟中建構(gòu)語言，實(shí)現(xiàn)審美自覺

文本解讀的核心是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)可以是在對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句子推敲的過程中產(chǎn)生的頓悟，也可以是對(duì)整個(gè)文本的整體印象。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，筆者特意留了空白，讓學(xué)生在資料右半部分正上方設(shè)計(jì)“展開生命，我的感悟”版塊，旨在提醒學(xué)生要有意識(shí)地將自己的生命敞開來，將體驗(yàn)結(jié)果清晰化、條理化，展示出自己獨(dú)特的感受。這種感悟可以是對(duì)于文章的整體體驗(yàn)，也可以是對(duì)于其中某一句話撞擊心靈所得。

甲同學(xué)在品讀“偶然在隙口會(huì)伸出一朵精致細(xì)巧的無名小花，不招搖，不矚目，卻是對(duì)青磚最忠實(shí)的守候”時(shí)抓住“無名”“最忠實(shí)”二詞進(jìn)行推敲：“無名的小花，她本可在其他地方生根，但她卻依舊選擇堅(jiān)守青磚，青磚是樸素的，小花是無名的，守候卻是忠實(shí)的?！?/p>

乙同學(xué)在對(duì)“石磚與石磚的接縫間生出薄薄的一層青荇，指尖依稀能觸及從里面涌出的源源不斷的潮濕而溫暖的水汽?！边M(jìn)行解讀時(shí)，寫道：“石磚與石磚的縫隙，陰暗狹小的角落，卻又充滿令人吃驚的磅礴的生命力，青荇以它自己的風(fēng)采將生命的偉大詮釋在了冰涼的石頭上，透過濕潤(rùn)的空氣，傳遞到指尖的是一絲對(duì)生命的向往。我們生活在平凡貧瘠的土地上，我們也應(yīng)該燃燒生命一般的熱情。”

在對(duì)文本的品讀與感知中，學(xué)生完成了由文本到自我的非自覺移位，作者的情感與學(xué)生個(gè)體的情感相互滲透，學(xué)生的探究能力及審美能力在潛移默化中得到提升。

4.合作探究，崇尚多元，提升思維品質(zhì)

學(xué)生在自主閱讀中理解、發(fā)現(xiàn)，通過敏銳的觀察力對(duì)文章重要細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉，并統(tǒng)攬全篇，領(lǐng)悟作者最原真的意圖，但是思想的火花卻亟待在合作探究的碰撞中得到升華。

在合作探究環(huán)節(jié)對(duì)文中“我彎下腰抱頭痛哭，我聽到我的血管破裂的聲音。冰凍的血漿被折斷了，殘脆的冰碴兒刺穿了我的血管，殷紅的刺痛遍布了全身。我知道他們冰封了太久，從此以后，他們將會(huì)和我一起好好生活?！边M(jìn)行合作探究時(shí)，出現(xiàn)了以下幾種不同的解讀：

甲同學(xué)側(cè)重于分析表現(xiàn)手法：“夸張的描寫手法充分表現(xiàn)出了作者被眼前景物震撼時(shí)的心理活動(dòng)和感受，并將自己長(zhǎng)時(shí)間以來心中的抑郁之情化為冰封的血液，隨后用心理描寫展現(xiàn)出了被景物震撼后的熱血沸騰的感受?！?/p>

乙同學(xué)則重點(diǎn)挖掘文本背后的深層原因：“文段運(yùn)用了夸張的手法，哭的過程中一種痛徹心扉的感受，是壓抑了許久的一種爆發(fā)，由于看到一堵石墻光亮不復(fù)從前，可依舊有頑強(qiáng)而茂盛的生命力、蓬勃向上的感染力和動(dòng)力。自己卻碌碌無為，被城市的壓力壓得奄奄一息，心中似乎再次活過來一樣?！?/p>

每一種解讀都基于文字本身，或從語言方面進(jìn)行解構(gòu)，或從理性思辨的角度展現(xiàn)自身的個(gè)性化認(rèn)知，或從直覺思維方面凸顯讀者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，總之都以貼近作者的生命體驗(yàn)、融注自己對(duì)于生命的理解為核心。在開放式的交流中，文本變得立體、有活力。閱讀的意義超越了技巧，在合作交流中，學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等思維能力得到鍛煉，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)得到提升，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。