初中歷史新課程教學(xué)的創(chuàng)新方式研究

韓方華

（遼寧省大連市第十八中學(xué)，遼寧 大連）

新課改提升了對學(xué)生主體地位的注重，這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀點(diǎn)，以培育學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、將引發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情作為目標(biāo)。所以，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.有助于激起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)的創(chuàng)新，可以激起學(xué)生的求知意識(shí)，讓學(xué)生對歷史知識(shí)衍生強(qiáng)烈的興趣，樂于主動(dòng)開動(dòng)腦筋思考來解答歷史疑惑。

2.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新會(huì)讓老師更加關(guān)注人文性知識(shí)的教學(xué)，在協(xié)助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的歷史知識(shí)以后，還會(huì)給予學(xué)生啟迪，讓他們產(chǎn)生獨(dú)特的感性認(rèn)知和看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以體會(huì)到社會(huì)的進(jìn)步，樹立正確的發(fā)展觀。此外，學(xué)生還會(huì)透過對優(yōu)質(zhì)品行的發(fā)揚(yáng)來開展自身品德教育，基于此來指引自己的學(xué)習(xí)行為，面對生活里的各種難題，培養(yǎng)有主見、有品行的高素質(zhì)人才，最后讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得很大的提高。

3.有助于歷史課改的全方位推動(dòng)

課改的推動(dòng)要求學(xué)校、老師、學(xué)生共同加入，作為歷史老師自愿積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，對課改的全方位推動(dòng)有很大的幫助。老師在創(chuàng)新的過程當(dāng)中，應(yīng)該增強(qiáng)對新課改詳細(xì)內(nèi)容的研究，以此為根據(jù)來探究和其相匹配的教學(xué)方式，由此而生成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐v史教學(xué)的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用[1]。

二、初中歷史新課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.角色演繹教學(xué)方法

新課改尤其注重學(xué)生的主體地位，老師可以經(jīng)過角色演繹的形式，讓學(xué)生在角色演繹當(dāng)中切身地體會(huì)到歷史發(fā)展的經(jīng)過。這不單單可以讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還可以建立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣。比如，在教學(xué)“美國南北戰(zhàn)爭”一課時(shí)，為了有效地向?qū)W生講解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，可以把學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，分別代表北方資產(chǎn)階級和南方種植園奴隸主，之后再引領(lǐng)學(xué)生就自身的立場，針對當(dāng)時(shí)的關(guān)稅、勞動(dòng)力、市場和原料等問題進(jìn)行激烈的探討。學(xué)生在演繹的過程當(dāng)中能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)種植園主和資產(chǎn)階級的矛盾，而奴隸制度的存廢問題就變成了關(guān)鍵問題。因?yàn)槟媳彪p方都站在自己的視角上思考問題，很難達(dá)成有效的共識(shí)，戰(zhàn)爭便由此爆發(fā)了。

2.將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)

在所有課堂當(dāng)中，老師如果可以很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量也就會(huì)有一定程度上的提高。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以用飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，老師在教學(xué)“唐朝的中外文化交流”一課時(shí)，對唐朝這個(gè)朝代進(jìn)行講解的同時(shí)，老師可以通過加入學(xué)生熟悉的歷史人物陳子昂、李白、杜甫、王維、楊貴妃等等來開展整個(gè)唐朝的解讀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到整個(gè)唐代的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。通過講解玄武門之變、貞觀之治等經(jīng)典橋段，使學(xué)生感覺歷史課就像一部小說一樣生動(dòng)有趣，相對的對歷史知識(shí)的記憶就會(huì)更加有效，學(xué)生愛學(xué)，老師愛講，課堂教學(xué)氛圍和諧，學(xué)習(xí)成效有了進(jìn)一步的提升[2]。

3.協(xié)助學(xué)生改善歷史學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

針對歷史教學(xué)當(dāng)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤的問題，老師需要經(jīng)過指導(dǎo)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法來協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)路線，提升學(xué)習(xí)效能，從而落實(shí)順應(yīng)新課改的素質(zhì)需求。在詳細(xì)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用好教材，把握閱讀課文還有記筆記的有效方法，還有怎樣巧妙記住歷史知識(shí)等學(xué)習(xí)歷史的方法。比如，歷史學(xué)習(xí)中閱讀方法的指引，我們很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，時(shí)常是機(jī)械化地從課文開端閱讀到結(jié)束，即算是讀完了一遍課文，可是大腦還是一片空白，主要因素就是閱讀的方式不正確。所以，老師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀中這樣抓住歷史知識(shí)的核心，那如何才能把握住它呢？這就需要我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件所要求掌握的“五個(gè)要素”，也就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義，還有三部曲，原因、經(jīng)過、結(jié)果。五要素牽涉的內(nèi)容都?xì)w屬于歷史的基本知識(shí)，是需要識(shí)記的知識(shí)，也是知識(shí)和能力考核需求的“再認(rèn)、再現(xiàn)”的基礎(chǔ)點(diǎn)；而所有歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分構(gòu)成。教會(huì)學(xué)生把握了這種“抓五要素、三部曲”的方式，學(xué)生的閱讀效能還有學(xué)習(xí)效能就會(huì)有很大程度的提升?？偠灾?jīng)過改善學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在接納新知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺得困難，學(xué)習(xí)成效還可以得到有效保證。

4.經(jīng)常運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)性教學(xué)工具開展課堂教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化多媒體信息技術(shù)性教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。第一，可以給整個(gè)課堂教學(xué)帶來新穎的教學(xué)形式；第二，可以推動(dòng)學(xué)生更加樂意開展課堂聽講。信息技術(shù)性工具包含電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，這些教學(xué)工具可以生動(dòng)地還原有關(guān)歷史情景，讓課堂教學(xué)圖文并茂。比如，老師在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件搭配網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)情景，老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)情景來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以感受到整個(gè)歷史情景，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)這段歷史，從而讓他們更加樂意投身到有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去[3]。

伴隨新課改的持續(xù)深化，初中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變能夠推動(dòng)老師教學(xué)工作的順利開展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。各級初中歷史老師要持續(xù)地沿著新課改的路徑前行，充分掌握歷史教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，將推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)水平的提升作為主要核心，繼而讓初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量持續(xù)的升高。