要結(jié)合初中語文教學實際培養(yǎng)學生的記憶能力

朱春梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學，河北 秦皇島）

一、以直觀教具為火把，點燃學生的記憶熱情

教師在教學過程中通過展示生動的模型，播放精美的圖片，展現(xiàn)直觀的實物等方式進行教學，這不僅有利于激發(fā)學生的記憶熱情，還能使他們對所學知識產(chǎn)生更為直觀、更為深刻的印象?；诖?，教師在開展初中語文教學活動的過程中，可以借助直觀的教具來激發(fā)學生的記憶興趣與熱情。

例如，在開展杜甫的《望岳》這首古詩的教學時，教師先通過多媒體向?qū)W生播放一幅幅有關(guān)泰山美麗景色的圖片；其次，教師對學生說：“請同學們仔細地觀看大屏幕上的圖片，并說一說自己都看到了哪些景色？”有的學生說：“泰山的南面猶如清晨一般明亮，山的北面則如黃昏一樣暗淡無光?！庇械膶W生說：“一些高大的山峰不僅神奇秀美，還能遮擋藍天與陽光。”還有的學生說：“一大片一大片的白云自由自在地漂浮在山頂，一只只飛鳥停留在山頂休息。”接下來，教師讓學生根據(jù)自己對詩的理解，找出這些圖片所對應(yīng)的詩句。如此一來，這不僅把抽象復雜的詩句轉(zhuǎn)化成多姿多彩的圖景，幫助學生更好地理解這首古詩含義，而且激發(fā)了學生對《望岳》這首古詩的記憶興趣。

二、以深刻理解為基礎(chǔ)，提高學生的記憶效率

教師在傳統(tǒng)的教學模式中總是以死記硬背的方式讓學生對所學內(nèi)容進行記憶。這不僅不利于學生更好地理解所學的知識，還不利于激發(fā)他們學習語文的熱情。畢竟，只有學生把所學內(nèi)容徹底地理解了，他們才能記住。針對這一情況，教師在開展初中語文教學過程中可以引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行記憶。

例如，在開展劉禹錫的《陋室銘》這篇銘文教學時，教師就可以先引導學生理解這首銘文的意思，并對學生說：“請同學們認真地朗讀這篇課文，然后分析一下這篇課文都從哪些方面寫陋室的。”有的學生說：“對于陋室的介紹，本文從陋室的景色、陋室中的友人以及作者的情趣展開介紹的?！庇械膶W生說：“課文寫了寧靜的環(huán)境，來往于陋室中高雅脫俗的人物以及歡暢的生活?！苯處煂W生說：“你們的想法很到位，下面讓我們仔細分析每一句話的意思。”于是，教師一邊引導學生分析每句話的含義，一邊引導他們對這些句子進行記憶。在這節(jié)課的教學中，教師把引導學生把對課文的理解與對課文的記憶充分地結(jié)合起來，可以在一定程度上提升學生對《陋室銘》這篇課文的記憶效率。

三、以熟讀成誦為方式，培養(yǎng)學生的記憶能力

教學實踐表明：當學生反復朗讀某一篇課文時，他們不僅可以體會課文的意蘊，還能夠記住課文中的大部分內(nèi)容。因此，教師在語文教學活動中可以結(jié)合“熟讀成誦法”，引導學生通過反復朗讀課文的方式達到記憶課文的效果。

例如，在開展《沁園春·雪》這首詞的教學時，教師就可以引導學生以反復朗讀的方式記憶這首詞。教師先帶著充沛的感情與滿腔的激情把這首詞讀一遍。經(jīng)過教師的范讀，學生就知道了在朗讀這首詞時什么位置需要停頓，每句話的輕重音，每個詞語的語調(diào)以及語速的快慢。接下來，教師可以組織學生通過各種各樣的形式朗讀這首詞。當全班學生一起朗讀這首詞時，一種愉快和諧活潑生動的氛圍便出現(xiàn)了；當開展小組分角色朗讀時，學生之間可以相互幫助、相互指正，還可以相互交流自己的閱讀心得；當個人有感情地朗讀這篇課文時，學生不僅可以在腦海中想象美麗的雪景，還能更好地理解作者的思想感情?？傊?jīng)過多種形式的朗讀，學生不僅領(lǐng)會到蘊含在課文中的“義”，還加深了自己對這篇課文的記憶。

四、以循環(huán)記憶為途徑，強化學生的記憶能力

教師在教學過程中常常發(fā)現(xiàn)，如果學生不及時復習識記的材料，那么，隨著時間的流逝，他們就有可能忘掉曾經(jīng)記憶過的材料。為此，教師在開展語文教學活動的過程中需要引導學生循環(huán)記憶需要背誦的語文材料。

例如，背誦歐陽修的《醉翁亭記》這篇課文時，教師先引導學生把這篇課文分成“樂山水、樂四時、樂游宴、樂其樂”四部分進行記憶。通過幾次的記憶訓練后，大部分學生能把這篇課文背誦出來。然而，即便學生當時把這篇課文背過了，但如果不及時進行復習，也會把這篇課文的大部分內(nèi)容忘掉。所以，教師每隔幾天就要讓學生對《醉翁亭記》這篇課文進行記憶訓練。這種“回頭看”的記憶訓練不僅使學生“溫故知新”，還能使學生的記憶能力得到大限度的強化。

總之，教師在初中語文教學過程中需要立足于學生的具體情況，結(jié)合初中語文教學實際，選用靈活恰當?shù)慕虒W方法和教學手段打開學生的記憶閘門，激發(fā)學生的記憶熱情，進而有效地提升學生的記憶能力。