黃 純
(廣東省廉江市石頸鎮(zhèn)第二初級中學(xué),廣東 廉江)
提問是提高課堂教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié),是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑,是營造和諧課堂氛圍的重要手段。在語文課堂教學(xué)中,要想讓課堂提問成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,一定要優(yōu)化提問策略。
有些教師沒有明確課堂提問的目的和關(guān)鍵,一節(jié)課短短的四十分鐘卻提了幾十個問題,而且都是一些簡單化、形式化的問題。要想在一節(jié)課里很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所提問題必須緊緊圍繞實現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)盲點”[1],要有明確的目的性和針對性,不要隨意提問。
在上每一篇課文之前,我總是會根據(jù)課文的重點來設(shè)計問題。在上《孤獨之旅》時,教學(xué)目標(biāo)中有一點是:賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的表達(dá)效果,并能學(xué)以致用,通過環(huán)境描寫來襯托自己的心情。圍繞這個目標(biāo),我提出了:(1)這個孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢?(2)文中的環(huán)境描寫體現(xiàn)杜小康怎樣的心情?(3)請用環(huán)境來表現(xiàn)你的心情,如高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……然后通過朗讀去感受環(huán)境描寫的魅力。這幾個問題的提出很好地讓學(xué)生掌握了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
巧妙的提問可以更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo),因此課堂所提的問題必須有目的性,要明確具體,不能抽象模糊,表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔。這樣恰到好處的提問,才能取得明顯的效果,才能提高課堂實效。
在一節(jié)語文課堂教學(xué)中,教師如果提的問題過小、過淺,學(xué)生不假思索就能對答如流,這些問題是沒有任何思考價值的,是無助于學(xué)生思維能力的鍛煉的。因此,教師設(shè)計的問題“要盡可能激活學(xué)生的積累和經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài),引爆思維”[2],要善于提有探究性的問題。
所謂“開放性”的題目就是指沒標(biāo)準(zhǔn)答案,只有參考答案,學(xué)生回答言之有理即可的題目。
在教《孔乙己》這篇課文的時候,我設(shè)計了這樣的開放性題目:(1)孔乙己也讀過書,但最終沒有進(jìn)學(xué),如果他會營生,也不好喝懶做,能不能改變他的命運?就這個問題談?wù)勀愕目捶?。?)當(dāng)孔乙己遇到了范進(jìn),他們會有什么樣的交流?請同學(xué)們發(fā)揮想象,把當(dāng)時他們的對話展現(xiàn)出來。這些問題,允許學(xué)生做出多種可能的分析,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力,很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。
所提的問題要有挑戰(zhàn)性,才能吸引學(xué)生積極參與,才能推動學(xué)生進(jìn)行獨立或集體的探究活動。
在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時,為了調(diào)動學(xué)生的探究積極性,我設(shè)計了這樣的問題:(1)這篇小說能夠吸引讀者,關(guān)鍵在于作者巧妙設(shè)置了懸念,請找出小說中的懸念,并作出分析。(2)這篇小說的結(jié)局很令人意外,為什么菲利普夫婦要躲避日夜盼望的于勒?這些探究性的問題,能讓學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力得到很好的鍛煉。在教學(xué)《孔乙己》時,根據(jù)文章的句子:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”我問:“大約”和“的確”同時存在,似乎有矛盾,該文出自魯迅的手筆,難道“大師”也有錯?對于這樣有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生回答和探究的熱情很高。
實踐告訴我們,在語文教學(xué)中,多提出探究性的問題,對學(xué)生的語感和思維的發(fā)展有很好的作用,更能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強(qiáng)綜合運用語文知識的能力。所以語文教師在課堂教學(xué)中要善于多提一些有探究性的問題。
課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境,努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性。我認(rèn)為由傳統(tǒng)教學(xué)的“老師問”向?qū)W本課堂的“學(xué)生問”的轉(zhuǎn)變,就是一種很好的鍛煉形式。
在課堂中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,并以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動。因為是自己同學(xué)提出的問題,所以學(xué)生回答很踴躍,氛圍也相當(dāng)輕松和諧。如《我的叔叔于勒》一課,可以先讓學(xué)生朗讀,整體感知,然后分小組進(jìn)行“合作探究,互問互答”,然后再由有問題的小組的代表向全體同學(xué)提出問題。有的小組會問:為什么“我”家的生活是這樣的拮據(jù),而我們還要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?有的小組會問:文中的兩處環(huán)境描寫有何作用……這些問題很有價值,課堂氣氛也因這些問題而熱烈。
愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!币驗樘岢鰡栴}需要創(chuàng)造力和想象力,所以在語文教學(xué)過程中,老師不僅要提一些有目的性和探究性的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
設(shè)計問題是老師教學(xué)的一項基本功,教師要讓學(xué)生從提問中學(xué)會自己“問”,并享受問題帶來的樂趣。讓我們在平時的課堂教學(xué)中多分析,勤思考,多實踐,努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問藝術(shù),提高語文課堂提問的有效性。