理念設計，技術評價
——基于活動理論的初中信息技術教學設計的研究

於 婷

（江蘇省淮安市金湖吳運鐸實驗學校，江蘇 淮安）

活動教學理論與傳統(tǒng)灌輸式的教學理念之間存在較大的差異，活動理論強調學生的主體學習地位，優(yōu)化學生在信息技術課堂上的學習，提高信息技術課程的教學質量。

一、初中信息技術活動理論推廣使用的準備階段

在初中信息技術課堂教學的過程中，教師使用活動理論進行教學設計，在課前準備的階段做好課堂的設計和優(yōu)化，分析初中生的學習需求，從當前的課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)優(yōu)化課程設計的重點，從以下幾個方面著手：

首先，在分析信息技術課堂學習主體的時候，教師要分析初中生的身體和心理，引導學生利用自身的抽象邏輯思維解決信息技術學習中遇到的問題，在成長的過程中分析以往學習中遇到的問題，自我調節(jié)和自我反思。在初中階段，引導學生在技術完善的過程中追求個人色彩、系統(tǒng)性和結構性的思維，以教學任務為驅動解決當前的活動問題，進而讓初中生在信息技術知識學習的過程中掌握知識點的實際應用能力。

其次，分析信息技術課堂的教學內容，采用歸類分析法、圖解分析法以及層級分析法，引導學生從整體到局部、由點到面深入分析課堂上講解的知識點，對知識點內容進行分級和設計，進而引導學生深入探析陌生領域的信息技術知識。當學生的信息知識框架有一定的基礎之后，從教學環(huán)節(jié)的設計著手，從學生的實際出發(fā)分析學生的主體地位，提出系統(tǒng)的教學方案，圍繞既定的學習目標展開課堂教學，使每一個學生在課堂開始之初明確學習目標。

二、初中信息技術課堂活動理念的實施開展階段

在課堂開始之前教師為學生準備了明確的學習方案，準備信息資料統(tǒng)籌一堂課的開展，設計和樹立最終的課堂任務，基于活動理論進行課堂的基本互動：

在信息技術課堂上，教師應以教學任務為驅動，設定課堂學習任務的主題，讓學生自主地完成任務。課堂上可以實施的課堂任務包括了封閉型任務以及開放型任務，激發(fā)學生對于新知識的學習興趣和探究的積極性。例如：在文檔中插入一張新圖片，讓學生自主地進行圖片周圍的設計和文字編輯，在自主學習的過程中進行基礎地探討，制作電子信息作品。在課堂上，教師設計活動的主題，例如在“紀念張國榮”的活動中，教師為學生設定主題任務，以提高學生學習的積極性。

在課堂上，以游戲為主要的活動形式，增強信息技術知識學習的趣味性，讓學生對課堂活動的趣味性、操作性以及直觀性有一個深入的了解，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓初中生的個性潛能得到張揚。在教學活動中，教師可編寫一個簡單的游戲程序，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結知識，有效提升初中生的計算機操作能力，增強學生的知識實踐應用能力，提升學生綜合學習能力。

在自主探究的過程中，教師豐富了學生的問題體驗，以問題為主要的驅動方式，做好問題提問，引導學生自主思考、探究問題，并整合本節(jié)課的重點知識，搭建完整的信息技術知識框架，以小組的形式進行問題的有效解決和探究，逐步提高初中生的問題解決能力，適應新課程改革的教學要求，為學生綜合素質的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

三、初中信息技術課堂上基于活動理論進行科學評價

在初中信息技術課堂上，教師要對學生的學習能力進行總結和評價，鍛煉學生的綜合學習能力?；诨顒永碚?，教師為學生設計科學的課堂活動，在活動結束之后組織學生對自我的評價結果進行評價和整合，課堂上采取的評價方式可以分為自我評價、小組評價和教師評價。一個課堂任務完成之后，教師引導學生對自我的學習成果進行總結，找到自己存在的問題，進行自我學習方法的調整和學習態(tài)度的端正，小組內學生之間彼此肯定和認可，內部之間取長補短，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，之后，教師對學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)進行肯定和總結，調動學生的積極性，客觀地調查和提升學生的綜合學習能力，為之后課堂教學效率和教學質量的提升奠定良好的基礎。

基于活動理論，教師堅持以學生為本的原則，對信息技術課堂的整體教學效果進行肯定，充分調動學生的主觀學習意識，培養(yǎng)和樹立學生的團隊協(xié)作能力，在信息技術課堂上提高彼此之間的信息技術操作能力，做好學生的課堂評價，優(yōu)化教學，為學生綜合教學能力的提升奠定良好的基礎。

在初中信息技術課堂教學的過程中，教師要根據(jù)新課程改革的教學要求，提升課堂教學質量，基于活動理論優(yōu)化當前的教學，為學生課堂教學質量的提升奠定良好的基礎，在課堂設計的時候豐富課堂活動的形式和內容，增強課堂的吸引力，豐富學生的信息技術素養(yǎng)，促進信息技術教學模式的優(yōu)化和提升。